中小學音樂教師培訓中存在的問題與對策

李 雙

（錦州市教師進修學院）

音樂教學是中小學美育課程的重要組成部分，是提升學生人文素養、審美能力、藝術品位以及培育健全人格的重要途徑之一，越來越受到學校、教師、學生及家長的普遍重視。音樂教師是音樂課程的設計者，也是學校音樂教育活動的主導者，其專業素養影響著中小學音樂教學的質量和效果。因此，教育管理部門應加大對中小學音樂教師的培訓力度，系統提升他們的專業水平和師德修養，這是高質量完成中小學音樂教學任務和提升音樂教學質量的有效舉措。

一、培訓中小學音樂教師的重要意義

2015年，國務院辦公廳下發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確提出：“加強經驗交流與培訓，在中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃）中加大對中小學校教師，特別是鄉村美育教師的培訓力度，帶動各地開展農村美育教師培訓。”可見，加大美育教師的培訓力度，科學安排培訓內容，提升培訓質量和效果已成為各級教師培訓部門的工作重點。高質量做好中小學音樂教師培訓工作，對于提升教師專業素養、提高音樂教學質量具有重要作用，主要表現在三方面：

一是培訓工作可以提升音樂教師的責任感和使命感。習近平總書記在給中央美術學院教授的回信中強調：“做好美育工作弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”開展中小學音樂教師培訓工作，可以引導他們學習相關文件精神，充分認識音樂教育在素質教育和美育體系中的重要作用，能夠增強音樂教師的職業自豪感和做好音樂教育工作的使命感。

二是培訓工作可以提升音樂教師的專業素養。雖然很多音樂教師都是音樂專業人才，具有一定的音樂知識儲備和技能，但隨著基礎教育課程改革的深化以及美育教育的發展，很多教師的專業水平已經不能適應當前教育的新形勢和新任務。因此，通過專業培訓能夠系統提升音樂教師的專業素養和水平，為高質量完成教學任務奠定基礎。

三是培訓工作可以引導音樂教師掌握更多的現代化教學手段。隨著互聯網技術的發展，多媒體等現代教學手段的應用已經成為音樂教學的重要載體和手段。專業培訓可以促使音樂教師掌握更多的現代教學技術，做到與時俱進，有效應用新技術，提高教學效果和質量。

二、音樂教師培訓工作中存在的問題

筆者曾對所在城市的音樂教師培訓工作進行課題調研和問卷分析，梳理出以下中小學音樂教師培訓過程中普遍存在的問題。

（一）受訓者重視不夠，缺少主動性

作為受訓者，許多音樂教師存在著對專業培訓認識不夠、重視程度不高的問題，缺少主動參加培訓的意識，突出表現在以下三個方面：

一是新任職教師對自己的專業素養盲目自信。近年來，隨著基層學校對音樂教育的重視，一大批新任職教師加入到音樂教師隊伍中，他們畢業于專業院校，專業技能較高，因此他們認為自己完全可以勝任中小學的音樂教學工作，沒有必要再進行專業培訓。二是中青年音樂教師對繼續教育的認識不足。許多中青年音樂教師在多年的教育教學中積累了豐富經驗，認為自己在教材、教法和新課標解讀等方面已經駕輕就熟，沒有必要再參加此類培訓。三是老教師參加培訓的積極性、主動性不高。很多老教師從事音樂教育多年或者臨近退休，于是產生了得過且過的思想，不愿意參加專業培訓，對學習新技術有畏難情緒。

（二）培訓內容陳舊，缺少針對性

考察當前音樂教師的培訓內容，我們發現許多培訓課程在內容設置、選題等方面，因為缺少對受訓教師的狀況分析，存在著與教師實際需求脫節甚至是內容陳舊的問題。一是培訓課程內容設置缺少創新。由于教師培訓課程具有一定的穩定性，許多培訓課程沒能做到與時俱進，也沒有及時增加與中小學音樂教育銜接緊密的內容。即使依據學科核心素養與課程目標要求，學校把審美感知、藝術表現和文化理解作為培訓的主要內容，但在具體內容確定和技能培訓過程中依然存在著內容重復和與實際契合度不高的現象。二是培訓課程的定位相對模糊，缺乏針對性。通過對音樂教師培訓的效果反饋進行分析，我們發現一些教師在參加培訓后，雖然專業知識和專業能力得到了一定的提升，但在實際音樂教學過程中，他們無法將所學知識應用于教學實際中，切實改善教學質量。三是培訓課程沒有實現個性化指導。許多課程內容安排沒有充分考慮參與培訓音樂教師的專業基礎、教齡情況和面臨問題的差異，于是常常會有專業能力強的教師“吃不飽”，而專業能力較弱的教師“吃不了”的現象。

（三）培訓形式單一，缺少吸引力

目前，音樂教師培訓普遍采用集中培訓和跟崗培訓兩種形式，形式相對單一，對于擅長感性思維的音樂教師來說缺少吸引力。音樂教師的集中培訓與其他科目的教師培訓并無多大差別，都是以專題報告會的形式呈現。一位培訓教師在臺上講，數百位受訓教師在臺下聽，參加培訓的音樂教師處于被動聆聽的位置，難以全身心地融入到培訓之中。跟崗培訓和在崗培訓又由于缺少系統化的培訓流程和科學有效的活動載體，最后常會變成常態化的音樂學科教研活動，令培訓效果大打折扣。

三、有效解決中小學音樂教師培訓問題的對策

要想做好中小學音樂教師培訓工作，解決培訓過程中存在的問題，我們必須樹立科學、先進的人才培養觀念，在課程內容、授課方式以及管理監督方面下功夫。

（一）加強引導，增強自覺性

受訓教師的態度決定著培訓的效果。因此，我們必須充分調動受訓教師接受培訓的積極性和主動性，把培訓工作化作教師提升自身素養和能力的需要。一要加強音樂教師對培訓工作的認識，引導音樂教師樹立不斷提升專業素養的意識，主動接受現代教育觀念，加強同伴合作，提高自律意識，把繼續學習、培訓作為提升職業技能和優化自身專業素養的重要手段，提高他們參加培訓的主動性和積極性。二要建立激勵機制，通過完善和落實培訓學分等制度，加強對參加培訓教師的激勵和約束。三要加強督導工作，教育管理部門可以嘗試將教師參加培訓的經歷納入到教育督導考核工作中。各級培訓工作部門要開展跟進式年終檢查，評出等級并進行通報，以激發教師參與培訓的積極性。

（二）豐富內容，做到精準定位

要不斷進行培訓課程改革，瞄準基礎教育課程改革和美育工作以及教育教學的實際創新課程體系，豐富課程內容。

一要提高課程內容的針對性，要堅持目標導向和問題導向，針對受訓者的實際情況統籌安排培訓內容，既要突出音樂學科特點，又要結合課堂教學實際，著力解決中小學音樂學科教師在教學實踐中存在的問題與困惑。

二要做到培訓課程與時俱進，緊緊圍繞中小學音樂教學發展新形勢，為實現課堂教學的“高質”和“高效”提供滋養，把音樂教師如何轉變角色，如何引導學生自主學習、自主訓練作為培訓重點。

三要做到統籌兼顧，有的放矢，既要側重音樂教師專業素養的提升，又要培訓現代教育理念和新的技術，解決廣大音樂教師的普遍問題，讓培訓內容豐富、實用而新穎。

（三）創新形式，凸顯學科特色

要探索適應音樂學科特色的培訓形式，不斷增加培訓工作的吸引力。

一要適量增加實踐體驗環節。音樂學科具有實踐性和體驗性的特點，培訓教師在授課中要適量增加實踐和訓練環境，引導受訓者在親身參與實踐活動的過程中獲得對音樂的體驗，掌握音樂知識和技能。

二要探索個性化培訓方式。通過菜單式課程模式的開發，受訓教師可選擇適合自己的培訓模式，或面授或遠程，或集中或一對一拜師學習，學校也可以選派中小學骨干教師到名校跟崗學習，接受名師指導；有條件的還可以聘請專家結合本校實際進行具體指導。

三要繼續深化和調整傳統培訓方式，把集中培訓、跟崗研修和遠程培訓做深、做實、做出特色，充分發揮以上三種培訓方式的優勢并將其貫穿于音樂教師專業成長的全過程。集中培訓主要解決培訓的組織部署、交流研討、階段性總結等培訓問題；跟崗研修主要解決“做”和“怎么做”等問題；遠程培訓主要解決學科專業引領、交流展示、問題指導等培訓問題。同時，我們還要進一步豐富培訓的方式，如示范觀摩、名師送教等教師喜聞樂見的培訓方式，將其貫穿于教師培訓始終。

（四）科學管理，提升培訓效果

教師培訓工作既要重視過程，又要重視結果。我們要建立和完善培訓管理體系，保障培訓工作順利進行，提升培訓效果。

一是建立培訓考評機制，把培訓考評活動作為檢驗音樂教師在培訓過程中衡量自身職業素養和音樂教學水平是否提升的方式。通過考評，總結分析出每名教師存在的問題并制定詳細的提升培訓方案。

二是建立教師培訓檔案，檔案中要記載教師歷次培訓的目的及方向、課程內容和學習成績等信息，這樣既可以避免重復培訓，又可以對教師進行個性化指導。三是建立培訓反思機制，組織引導培訓工作者樹立責任意識，對每次培訓的內容、效果進行總結反思，不斷提高專業水平和培訓能力，真正做到給人“一杯水”，自己擁有“一桶水”，切實提高培訓機構和部門的整體水平，為提供良好培訓效果奠定基礎。