英語繪本閱讀的三個環節及思維能力的培養策略

吳紅梅

（江蘇省海安市實驗小學）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：“語言既是交流的工具，又是思維的工具，英語課程承擔著培養學生英語基本素養和發展學生思維能力的任務。”思維能力是人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理而對事物進行全面深入認識的能力。對英語學科而言，教師要結合英語語言本身的特點和英語學習的過程來培養學生的思維能力。反觀當下的英語教學，教師比較側重于語言知識和語言技能的培養，學生沒有充足的時間對文本內容進行深刻理解與思考，其思維能力得不到有效提升。教師怎樣在課堂教學中幫助學生實現語言素養與思維能力的同步提升呢？筆者以《攀登英語閱讀系列》中Iwant to move.的繪本教學為例，闡述如何在繪本閱讀的三個環節中提升學生的語言能力和思維能力。

一、讀前環節：激活思維

讀前環節是學生學習繪本的準備階段，這一階段的學習目的在于喚醒學生頭腦中已有的圖式，為其充分獲取和輸出文本信息、建構知識和提高能力做好鋪墊。教師要圍繞繪本的內容設計教學活動，特別是要充分依托繪本的封面引導學生進行自主學習，形成閱讀期待，讓他們的思維活躍起來。

（一）對接知識，觸發思維

教師不僅要激發學生語言學習的興趣，還要通過教學對話與問題設計調動他們原有的知識儲備，讓輸入的新信息對接已有的知識與經驗，激活其思維。教學片段如下。

T:What animalsdo Ilike？Can you guess？

S:You like pandas.

T:I like pandas,because they’re very cute.What animalsdo you like？Why？

S:Ilike birds,because they’re very beautiful.

T:We like so many animals.Where do they live？

S:Birdslive in the tree/mountain/forest.

T:Then what about rabbits？

S:Rabbitslive in the grass/field.

T:Yes.And rabbits usually dig holes in the grass.They’re called“burrows”.

教師從學生既熟悉又喜愛的小動物導入，引導學生說一說自己喜歡的小動物及喜歡原因。這樣的語言訓練既與主題內容密切相關，又激發了學生的學習興趣。隨后，教學話題由學生喜愛的小動物轉到動物的居所，自然過渡到本課的學習，不僅為下面的學習進行了鋪墊，還使學生通過對話交流改變了自己的思維方式。

（二）看圖猜文，引發思考

對文本內容進行預測和驗證是閱讀的重要部分，是讀者在閱讀理解中一種自覺的參與性心理活動。封面和文本圖片蘊含了大量的信息，教師在引導學生仔細觀察這些圖片時，可以引導他們結合自己的知識和經驗對文本背景和內容進行預測；學生在學習中驗證自己的猜測，獲知文本大意，形成清晰的脈絡。這樣的猜測與驗證，不僅能夠促使學生自覺參與，還能引發其積極思考。教學片段如下。

T：From the conversation we know living at home iswarm,happy and great.But look at the cover,little Tom issad.If you are Tom,what do you want to do？

S：Iwant to make new friends.

S：Iwant abrother to play with me.

S：Iwant to play outside.

T：What does Tom want to do in the story？Let’sread the picturesand find.

S：He wantsto move.

T：Yes,he wantsto move.（呈現課題）Thisisthe title of the book.

教師出示繪本封面，引導學生想象自己就是湯姆，并猜測“湯姆想干什么呢”。學生的想象充分延伸，帶著疑問再看無字圖片，驗證自己的猜想，從而了解故事大意，為后面深入理解繪本做好了準備。

二、讀中環節：發展思維

這一階段是學生深入理解文本，提升語言能力和發展思維能力的重要環節。教師可以通過核心問題的引領、人物角色的扮演以及故事場景的體驗等方式，引導學生在理解繪本故事內容的基礎上積極探究故事內涵，在深度思考中有更多的學習收獲。

（一）設計分析性問題，讓思維走向多維

有效的課堂提問能促進學生思維發展和學習進步。教師可以根據文本內容設計分析性問題，啟發學生運用自己的知識經驗進行分析與思考。同時，學生看問題的角度和態度不同，教師可以在此過程中拓展他們思維的寬度。教學片斷如下。

T:Why does Tom want to move？If you are Tom,where do you want to live？

S:Tom never swims in the water,he wants to swim.So if I am Tom,Iwant to live in the beach.

S:Tom always live in the burrow.He only sees the oil and grass.It’s so boring.So Tom wants to see farther.So I want to live in the mountain.

S:Tom only lives with his parents,he feels so lonely.I think he wants to make friends.Because friends make us happy.So if I am Tom,I want to live in the forest.

S:Baby likes eating.Tom is a little rabbit.So I think he likes delicious food.So if I am Tom,I want to live in the city.Because he can eat a lot of delicious food.

教師根據繪本內容設計小兔子為什么不想住在洞里，它想搬到哪里去等問題，引導學生把自己想象成湯姆，走進人物的內心世界，思考可能的原因。學生在生活經歷與知識背景等方面存在差異，教師可以鼓勵他們立足于這樣的差異提出不同的見解，讓思維打開，同時融入自己的獨立思考。

（二）設計角色扮演活動，讓思維走向深刻

新課標要求教師要對學生的語言能力進行培養，并倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。在實際教學中，教師可以模擬真實的場景，讓學生通過角色扮演，將自己和故事中的人物進行置換，在表演時融入人物的人格、情感、內心沖突等，以此培養學生的語言能力。同時，通過角色扮演時的觀察與思考等可以促進學生思維能力的提升。教學片段如下。

T：Tom leaves the birds,then he sees a spider What happens？Please read Page 8-10 and find Why does Tom leave again？

S：He can’t live in the web.

T：Why can’t he live in the web？ Let’s act this part.Two studentsa group,act thispart,you can create ascript.

（學生小組合作創編劇本）

T：Which group can show us？

S：Miss Wu,I can’t move.I don’t like living in the burrow.

S：The web is not a good home.I will be very hungry.

這部分的文字只有3句話，配圖也很簡單。怎樣從簡單的文字與配圖中引導學生體會和感受小兔子湯姆的心情變化呢？教師可以結合學生的年齡特點來引導其進行小組合作，根據文字和圖片內容創編劇本進行表演。在這樣的活動中，學生能夠自主創編語言和動作進行表演，可以讓他們更深層次地感受到小兔子湯姆的心情變化，同時對繪本故事內容的理解也更加深刻。

（三）設計場景體驗活動，促進思維與情感融合

對文本故事的學習不能僅僅停留在內容表面，教師要引導學生走進文本，體會故事中蘊含的情感。所以，我們要根據文本內容設計相應的故事場景讓學生體驗，使他們在對話文本的同時對話故事人物，體會人物的感受，與其情感產生一定的同頻共振，這也是高階思維中對學生情感培養的要求與體現。教學片段如下。

T：It’s dark and it’s raining hard.Tom is cold,scared and lonely.So he’s crying.What does he say？Let’s listen.“Dad,Mum!I want to go home.I miss my burrow very much!”Can you read it？

（用三個越來越大字號的句子出示湯姆說的話，要求學生在暴風雨的配樂聲中齊讀。）

借助暴風雨的配樂，引導學生一遍遍讀湯姆的話，以字號的變大不斷強化學生的情感認知。通過這種風雨交加的場景體驗，學生可以深刻地體會到湯姆的孤獨無助以及對家人的思念，從而走進文本，達到與故事人物“同命運、共風雨”的閱讀境界。

三、讀后環節：發散思維

讀后環節的問題設計非常重要，這些問題的答案不能直接在故事內容中進行顯現，要通過問題的引領讓學生對故事內容進行綜合分析，并且聯系自己的生活經驗進行深入的思考。

實踐證明，社會是個大講堂，導游專業學生的職業能力培養要有相當的實踐經歷，要經過良好條件下的反復訓練，而且，有很多不能在書本上表達的經驗，必須要經過現場體會，揣摩，不是講師通過口授和演示所能表達出來的。所以，學校要把講堂延伸到更真實、更貼近社會的地方，在一些景點建立實力基地，或者實行校企合作，只用企業提供的場地和設施，邀請有豐富經驗的資深導游到現場講解。或者跟一些旅行社進行深度合作，包括跟團實習，跟著有經驗的導游學習等，形成產學結合的方式，更有效地培養職業導游人才。

（一）在開放性問題中培養學生思維的發散性

教師要尋找教材中的思維發散點，給予學生更多想象和思考的空間，引導其結合語言點從多角度分析問題。繪本故事大多給讀者留有想象空間，教師可以設計開放性問題，引導學生思考更多的可能性結果，培養其發散性思維。教學片段如下。

T:Can Tom take care of himself？

S:No.

T:When you meet problems,what will you do？

S:I will hide in the forest.When the eagle goes away,I’ll make my home again.

S:Iwill put wood on the web,then it isabed.

S:I won’t live in the grass.I’ll make a stone house.Then I can live in it.

T:Yes,when we meet problems,we should think hard and try to solve the problems.

開放性的問題沒有標準答案，這可以讓學生的思維跳出文本的限制，打破思維慣勢。學生把自己想象成湯姆，提出個性化的解決策略與方法。同時，通過教師與學生的互動交流，學生也能夠根據他人的評價來審視自己的回答，進而發展其思維能力。

（二）在綜合性問題中培養學生思維的靈活性

對于綜合性問題，需要教師引導學生結合自己的知識經驗與繪本內容等進行分析、判斷、推理，并且猜想可能的結論，幫助學生從已知推測未知，讓思維從單一走向多維。教學片段如下。

T:Does Tom want to move again？

S:No,because he knowshishome isthe best.

S:Yes.I think when Tom grows up,he can take care of himself,then he will move to a new home again.

學生并沒有囿于文本固有的內容，他們聯系自己的生活經驗做出推斷：隨著湯姆長大，依然會離開家去重造一個屬于自己的新家。學生的推斷不是隨意為之，是他們將新知與舊知進行有效整合，并在此基礎上通過一定的理解和分析得出的新結論。在讀后環節，通過綜合性問題可以提高學生思維的靈活性，同時也讓課堂在生成中更為精彩。

綜上，繪本故事的教學不能因為其形象性與直觀性的特點而忽略了學生思維能力的培養。在繪本教學的每個環節，教師都要落實學生語言能力的提升與思維能力的培養，以發展其核心素養。