基于線上教學(xué)問題 有效整合科學(xué)課程資源

王文軍

（浙江省麗水市教育教學(xué)研究院）

在抗疫背景下科學(xué)學(xué)科的線上教學(xué)中，很多教師由于準(zhǔn)備不足，把主要精力放在關(guān)注知識的拓展和加深、習(xí)題的編制和演練、思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)、學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)要求上，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付、學(xué)習(xí)效果不佳。

準(zhǔn)備科學(xué)課程線上教學(xué)資源時(shí)應(yīng)先思考三個(gè)問題：一是怎樣才能激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該選用什么樣的課程內(nèi)容？二是怎樣才能確立以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)資源構(gòu)建的參與者和受益者？三是如何評價(jià)學(xué)的學(xué)習(xí)效果？

要解決這三個(gè)問題，教師對線上教學(xué)的弱點(diǎn)必須要認(rèn)識到位：從學(xué)習(xí)形態(tài)上，由現(xiàn)場的班集體變?yōu)榫蛹业膫€(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)精神容易變得過于松弛；從學(xué)習(xí)交互上，由多維的體態(tài)、眼神、語言、動作變?yōu)閱握{(diào)的語言和視覺，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞；從學(xué)習(xí)評價(jià)上，由聽課、提問、操作、輔導(dǎo)、作業(yè)變?yōu)樯险n打卡率、鼠標(biāo)點(diǎn)擊頻次和視頻學(xué)習(xí)時(shí)長等數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)哪些教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)是學(xué)生無法準(zhǔn)確把握的。基于此，教師在整合備課資源時(shí)就應(yīng)突出核心素養(yǎng)要求，結(jié)合抗疫背景組織課程內(nèi)容；根據(jù)初中科學(xué)課程的基本理念和科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和利用各種有效資源并整合為線上教學(xué)模塊；立足學(xué)生發(fā)展需求，建構(gòu)多元參與適性評價(jià)方案。

一、突出核心素養(yǎng)要求，結(jié)合抗疫背景組織課程內(nèi)容

在抗擊新冠肺炎疫情的過程中我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生健康意識薄弱、應(yīng)對傳染病突發(fā)事件的能力不高，面對眾多媒體信息時(shí)缺乏甑別能力，出現(xiàn)了許多不利于控制疫情的言行。面對新冠肺炎疫情的產(chǎn)生原因、擴(kuò)散速度及防控措施，僅靠科學(xué)書上的知識和原理難以解答。分析抗擊疫情過程中暴露出來的各種不和諧言行，從一個(gè)側(cè)面啟示我們：在這個(gè)涉及每個(gè)人的“巨型科學(xué)素養(yǎng)考驗(yàn)場”中，折射出很多以往我們科學(xué)教育的缺位。

抗疫背景下的線上教學(xué)應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生明顯缺失或不足的那部分科學(xué)素養(yǎng)，站在促進(jìn)人的全面發(fā)展的高度，去思考學(xué)生的成長需要什么樣的科學(xué)素養(yǎng)。要著重從珍愛生命、批判質(zhì)疑、問題解決、自我管理等科學(xué)素養(yǎng)基點(diǎn)去組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）從珍愛生命的視角，組織初中科學(xué)教材中與生命教育相關(guān)的學(xué)習(xí)資源

首先，我們可以選擇抗疫中感人的事跡作為學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義、積極創(chuàng)造生命的價(jià)值。如耄耋之年依然奮不顧身地戰(zhàn)斗在抗疫一線的鐘南山、李蘭娟院士，愛崗履責(zé)、恪盡職守的快遞小哥汪勇……可以以這些英雄事跡和感人故事來向?qū)W生詮釋責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)是人生的價(jià)值體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

其次，可以選擇疫情中各行各業(yè)守望相助、患難與共、共克時(shí)艱的普通人事例加入課程資源，如上門挨戶排查、不分晝夜守住大街小巷的基層抗疫志愿者，還有冒著被感染的風(fēng)險(xiǎn)、義務(wù)接送醫(yī)護(hù)人員和運(yùn)送防疫物資的司機(jī)、快遞員等，用平凡人的抗疫故事來培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛他人的情感和能力，使他們在感動中自然追尋和思考什么樣的生命才是有價(jià)值和意義的。

最后，在整合課程內(nèi)容時(shí)可以以“全國各地派遣醫(yī)護(hù)人員和集中醫(yī)療物資援馳武漢，火神山、雷神山創(chuàng)造的奇跡，各行各業(yè)為武漢抗疫所作的貢獻(xiàn)”為內(nèi)容來準(zhǔn)備科學(xué)知識。組織學(xué)生結(jié)合身邊在抗疫中相互幫助的實(shí)例來開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族精神和愛國熱情，體會我國集中力量辦大事的制度優(yōu)勢和社會主義制度的優(yōu)越性，激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)、探索未知、提升自我，做一個(gè)對社會有貢獻(xiàn)、以實(shí)際行動報(bào)效祖國的人。

（二）從批判質(zhì)疑的視角，搜集分析抗疫過程中的各種信息

作為科學(xué)教師，在組織課程內(nèi)容時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析和預(yù)測疫情的趨勢，擯棄“用道德判斷代替是非判斷，用價(jià)值判斷代替事實(shí)判斷”的非理性思維方式，從事實(shí)出發(fā)、注重證據(jù)和邏輯推理，提高理性思維能力。如最初疫情擴(kuò)散，口罩短缺，于是有了用電吹風(fēng)吹口罩、面部和手來滅菌的觀點(diǎn)。有用棉簽在兩個(gè)鼻孔抹小磨香油阻斷流感和瘟疫傳染，板藍(lán)根+熏醋殺死新冠病毒，開暖氣或空調(diào)預(yù)防肺炎等觀點(diǎn)。利用這些觀點(diǎn)開展交流討論，可以提高學(xué)生對“似是而非”的觀點(diǎn)的甑別力，達(dá)到提高批判性思維能力的目的。

（三）從問題解決的視角，了解有關(guān)疫情防控措施

在準(zhǔn)備課程內(nèi)容資源時(shí)，科學(xué)教師可以融合課內(nèi)外知識，引導(dǎo)學(xué)生解決疫情中的現(xiàn)實(shí)問題，以提高他們防治疾病的能力和解決實(shí)際問題的能力。如疫情期間在學(xué)校內(nèi)發(fā)高燒的病人，應(yīng)立即把情況通知校長及值班領(lǐng)導(dǎo)、班主任等。在衛(wèi)生部門的指導(dǎo)下，要把病人立即送往醫(yī)院，要協(xié)助醫(yī)療部門的治療，聯(lián)系病人的家屬，安撫他們的情緒，取得家屬的合作等。這樣，在拓展知識的同時(shí)也能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）從自我管理的視角，指導(dǎo)學(xué)生在疫情期間養(yǎng)成良好的習(xí)慣

科學(xué)教師在組織課程內(nèi)容時(shí)，還要結(jié)合疫情間的活動，引導(dǎo)學(xué)生處理安全應(yīng)急與避險(xiǎn)、個(gè)體與群體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在居家學(xué)習(xí)的同時(shí)做力所能及的家務(wù)勞動，以形成健康的生活方式，提高適應(yīng)未知世界的能力。在疫情防控期間，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤洗手、戴口罩、打噴嚏和咳嗽自掩口鼻、不扎堆等習(xí)慣，并促使其成為學(xué)生的自覺。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)期間的體育鍛煉、參與適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自我防護(hù)、保護(hù)生命的能力與素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還要以疫情為契機(jī)，增補(bǔ)疫情防控知識、組織疫情防范訓(xùn)練，快速提升學(xué)生防疫應(yīng)變的能力。

二、把握科學(xué)課程特點(diǎn)，整合鮮活素材形成教學(xué)模塊

初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合課程。抗疫背景下的線上教學(xué)資源的整合要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突出“整合”與“探究”兩個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、參與體驗(yàn)，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，整合科學(xué)課本內(nèi)容，從文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)和生活生產(chǎn)實(shí)際中去尋找鮮活教學(xué)素材，形成適合不同年級、跨學(xué)科的教學(xué)資源，編制成螺旋式上升的教學(xué)模塊。具體策略有：按照事實(shí)、主題、概念、原理、運(yùn)用與解釋的角度去編制學(xué)習(xí)模塊，如神秘的病毒、傳染病防治、神奇的疫苗、環(huán)境消毒等健康知識類模塊；依據(jù)認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)實(shí)踐的思維方式去編制學(xué)習(xí)模塊，如科學(xué)防控疫情、家鄉(xiāng)珍稀動植物、人與自然關(guān)系、抗疫感人事例等生命觀念類模塊；反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果及科學(xué)探究活動角度去編制學(xué)習(xí)模塊，如家庭小實(shí)驗(yàn)、新冠肺炎檢測方法探微、新冠肺炎與流感SARS異同探究、抗擊傳染病歷史探析、疫情變化模型構(gòu)建、疫情趨勢預(yù)測、國內(nèi)外疫情防控措施研究等項(xiàng)目化實(shí)踐探究類模塊。

科學(xué)教師可根據(jù)不同年級可以設(shè)置成不同的教學(xué)模塊，形成各個(gè)年級相互配合、各有側(cè)重的主題序列，做到既有整體建構(gòu)，又有分項(xiàng)落實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從不同視角展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）七年級教學(xué)模塊

七年級可以以“口罩”為題材設(shè)計(jì)成真實(shí)性學(xué)習(xí)模塊：什么條件下必須戴口罩？什么條件下不需要戴口罩？為什么疫情發(fā)生時(shí)人人都要戴口罩？口罩是怎么發(fā)明和廣泛流傳的？口罩的產(chǎn)量能滿足需求嗎？口罩成為緊缺物資時(shí)，如何緩解其供求矛盾？如何避免圍繞戴口罩產(chǎn)生的問題？為更好地保障人類的生命健康，口罩的設(shè)計(jì)、制作、供應(yīng)與處理還可以作哪些改進(jìn)？不同國家對待戴口罩有什么不同的態(tài)度？

（二）八年級教學(xué)模塊

八年級可以圍繞“隔離”來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊，比較評價(jià)各種隔離措施。為什么有些隔離措施沒有有效地阻止病毒傳播？為什么有些最初被叫好的硬核隔離措施遭到了批評？以小區(qū)（自然村）為單位的隔離措施在阻斷新冠肺炎疫情方面有哪些好處？

八年級還可以圍繞“消毒劑”這一主題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊：什么樣的環(huán)境需要消毒？不同消毒劑的使用方法有何不同？不同種類的消毒劑為什么不能混合使用？消毒劑配制中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？如何操作？

（三）九年級教學(xué)模塊

九年級可以從更加細(xì)小的問題切入來編制學(xué)習(xí)模塊。如新冠肺炎的病毒特點(diǎn)及演變、傳播媒介與感染途徑、防控措施與社會動員、不同年齡群體的免疫能力、新冠肺炎病毒在不同地域的傳播能力、新冠肺炎確診方式比較、新冠肺炎與其它肺炎異同比較、不同個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成等展開小專題探究。

三、立足學(xué)生的發(fā)展需求，建構(gòu)多元參與適性評價(jià)方案

教師可利用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，打造多樣化、有意義的學(xué)習(xí)方式，既能吸引學(xué)生參與到線上學(xué)習(xí)，又能提高線上學(xué)習(xí)個(gè)性化評價(jià)效果。立足學(xué)生的發(fā)展需求，可以采用“資源+任務(wù)+反饋”的結(jié)構(gòu)形式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)任務(wù)，布置分層個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性，針對不同學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建“教—學(xué)—評”相統(tǒng)一的線上學(xué)習(xí)評價(jià)方案。

（一）建立線上學(xué)習(xí)組評與師評相結(jié)合的知識類評價(jià)方案

科學(xué)教師要發(fā)揮網(wǎng)上學(xué)習(xí)組長的協(xié)調(diào)督促作用，利用“空中課堂”直播、音頻、圖片、微課錄像、視頻會議、作業(yè)指導(dǎo)微課等多種學(xué)習(xí)交流方式。提前上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)案，控制線上講授時(shí)間，課后適時(shí)跟蹤，采用班級答疑、個(gè)別輔導(dǎo)等反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度，形成注重情感態(tài)度、學(xué)生參與、家長協(xié)助的過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價(jià)方案。

（二）制定自評、互評與師評相結(jié)合的項(xiàng)目化等級制評價(jià)方案

教師可將模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)成“問題鏈”，制定單元式評價(jià)體系。圍繞科學(xué)大概念，組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在真情境、真問題、真體驗(yàn)中，融實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)思維為一體制定自評、互評與師評相結(jié)合的項(xiàng)目化等級制評價(jià)方案，利用“科學(xué)問題+”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成解決科學(xué)問題的方案，促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展。

（三）制定自評與互評相結(jié)合的時(shí)間操作性評價(jià)方案

科學(xué)課上，教師要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)反饋，充分利用線上教學(xué)留言功能，搭建學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)作業(yè)展示平臺，制定自評與互評相結(jié)合的時(shí)間操作性評價(jià)方案，開展家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)視頻相結(jié)合的方式來提高學(xué)生的參與度。選擇疫情中輿論的“熱點(diǎn)”來開展論證、結(jié)合科學(xué)防控措施引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生關(guān)注社會、參與實(shí)踐的主動性。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生心理健康狀況的評價(jià)，營造成長的良好環(huán)境

科學(xué)教師要和班主任、心理健康教師一道，采取各種措施解決學(xué)生居家學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)，對特殊的學(xué)生，要建立信息臺賬，一對一安排導(dǎo)師、同學(xué)幫扶，堅(jiān)持每天聯(lián)系，從生活、學(xué)習(xí)、身體等方面給予關(guān)心和幫助。對來自疫情嚴(yán)重地區(qū)或家庭有過確診新冠肺炎的特殊學(xué)生，要進(jìn)行定期走訪。走訪前充分備好家訪課，針對學(xué)生表現(xiàn)及性格特征，采取靈活的溝通形式，以消除其可能存在的心理障礙。