學校管理文化中校長領導力的探索與實踐

竇愛軍

（沈陽市于洪區楊士中心校）

管理理念是學校開展管理工作的價值預設與觀念支撐，對于學校領導和教師具有導向、約束、凝聚、激勵和輻射作用。楊士中心校經過多年發展，以“管理即是服務”為理念，突出校長領導力的價值引領作用，為學校發展奠定了堅實基礎。

一、確立學校管理理念

（一）價值引領

價值引領需要通過儀式、活動和思想動員，對學校價值觀念進行界定、傳播和加強。一所學校要有自己的教育理想，并且是全體教師理解、認同、堅持的教育理想，這種理想能夠為校長和全體師生帶來工作和學習的動力。我校通過構建學習型的專業社群促進教師積極參與，與校長共同分析學校處于什么發展階段，處于怎樣的發展環境，面臨怎樣的挑戰和發展機遇，學校下一步將要發展到什么水平；更重要的是，共同分析學校有什么樣的教育理念，培養什么樣的人，教師要成為怎樣的教師。

（二）精細服務

我校在精細服務理念的指導下，建立各項管理制度，做到“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監督”，實施精細化發展戰略，通過提供高質量的教育服務，創設學校品牌。

（三）總體要求

實施“價值引領，精細服務”的管理文化，學校著重開展以下工作：一是校長強化研究與思考意識，成為學校文化和發展愿景的提出者、引領者，不斷為學校的改革與發展注入新鮮的思想，引領學校充滿干勁地向前發展。二是提高中層干部的思考力和行動力，通過業務培訓，提高中層干部的責任意識、服務意識、合作意識和競爭意識，使干部成為本領域的實踐型專家，能夠科學、有效地推進部門工作。三是實施人本化柔性管理。關注師生的工作、生活、學習狀態，改善辦學條件，讓師生在校園里幸福地生活和學習，為師生提供精細服務。堅持尊重、賞識、關懷、激勵的原則，采取共同決策、平行溝通的方式，形成尊重人、理解人、關心人、愛護人的良性工作氛圍。四是完善“依法、科學、剛性”的制度文化，堅持“議事講民主，決策講程序”的原則，堅持管理過程的公開公正，強化監督機制。

二、完善校長管理風格

管理風格是學校管理中一貫堅持的原則、目標及達成目標方式的合集，對于組織氛圍和組織績效具有顯著影響。領導者通過調整自身行為形成適宜的領導風格，可以為組織提高績效。我校的校長管理風格主要分為以下四種。

（一）指示式管理

對于行政性事務，如上級行政部門下派任務，校務委員會決定實施的重大事項，安排特定人員從事相應教學科研任務等，校長作為學校的法人代表，具有明確的決策權，并承擔相應責任。這時校長的管理風格是“指令式”的，其典型行為模式是——我決定，你來做；管理方法主要是指示和告知。指示式管理風格中，校長為干部和教師的行為方向、實施路徑進行明確規定。

（二）教練式管理

校長是“教師的教師”，是學校的代表，是學校風格的集中體現者。校長像是駕校教練——做出示范，手把手教會學員，并監控前進方向，防止偏離。在評價總結時，校長又像一個手拿標尺的人，對干部和教師的行為作出公正評判。“教練式”管理風格的典型行為模式是——你來做，我支持；管理方法主要是闡述意義、解釋說明、說服他人。

（三）團隊型管理

對于學校中的專業性工作，如教學研究、課堂觀察、教學評價等，校長、干部與教師共同研究，平等交流。團隊型管理風格的行為模式是——我們探討，我們決定；管理方法主要是鼓勵、參與、合作。通過構建平等、民主的管理風格，最終達成和諧的學校氛圍。

（四）授權型管理

文化強大的學校既要有強有力的校長，也要有強有力的中層干部，更要有強有力的教師隊伍。在學校管理中，領導者要信任干部和教師，充分授權，發揮干部、教師的積極作用。授權型管理風格典型的行為模式是——你來決定，你來做。校長在這個過程中的角色是一個觀念和價值引領者，充分給予干部和教師決策權。

總體而言，每一種管理風格都有其使用范圍與情境，在實際運用中沒有絕對的優劣之分。目前，我校已經形成一種尊重人、理解人、關心人、愛護人的良性文化氛圍。學校在規章制度制定、重大決策、教學研究、教師發展等事宜中，充分發揮每一個成員的積極性、主動性，培育全體學校成員的主人翁責任感，形成校興我興、校榮我榮的集體觀念，使學校處處充滿生機和活力。

三、提升校長的文化領導力

領導與管理是不同的，領導側重于指明發展方向，闡明行動意義，引領追隨者自覺自愿前進，具有更強的變革意蘊，更多的時候是一種柔性的引領；而管理則不同，它強調日常工作中的計劃、實施、檢查、總結，更多的時候是一種常規工作，剛性的力量比較強。文化領導是領導的一種重要形式，相比于其他類型的領導力，文化領導強調采用價值觀塑造、行為方式培育、樹立榜樣人物等方式進行領導。文化領導的目的是要構建一種文明、和諧、卓越的共同價值觀，進而推動學校品質不斷提升，從優質走向卓越。文化管理重視人文性，通過創設文明、和諧、卓越的文化氛圍，以文化的力量孕育學校效能。文化領導對于校長的領導能力提出了更高的要求，主要包括以下三個方面。

（一）診斷分析能力

要想建設學校文化，首先必須了解學校文化發展的現實情況，需要對學校文化進行診斷分析。通常采用的分析方法主要有：SWOT模型、文化定量分析方法、文化塑造理論和學校文化四分法。校長要綜合運用這些方法，面向工作實際，對學校現有的核心價值觀、培養目標、發展目標、校訓、管理文化、課程文化、德育文化、教學文化、教師文化、學生文化、環境文化、安全文化等方面進行系統地分析與評估。

（二）發展規劃能力

校長可以通過文化診斷與分析，對學校現有文化發展狀況進行把握，在此基礎上，提出學校發展的方向和愿景，以及理念體系與實踐體系。我校基于和諧管理、藝術教育等，提出學校的核心價值觀為“細微教育”；根據學校地域特點和生源特征，提出學校文化理念標識為“白楊精神，雅士氣質”；基于核心價值觀和理念標識，將校訓確定為“弘毅弘識，美言美行”。在此基礎上，確立了課程文化為“展現每個人的精彩”，德育文化為“生活藝術”，教學文化是“以學習為中心構建和美課堂”，教師文化是“弘德弘藝的師者、學者和美者”，學生文化是“靜水流深，美言嘉行”，等等。校長在實踐文化方面闡釋理念，確定行動原則，提出具體行動策略。

（三）反思激勵能力

學校文化建設既要“說得好”，更要“做得好”。校長要善于自我反思、提煉理念，更要善于激勵成員。校長應具有描繪愿景和傳遞愿景的能力，這樣有利于激發團隊士氣，推動學校更好地發展。