關愛每一位“敖丙”

邵迎

《哪吒之魔童降世》中的敖丙，是靈珠的化身，從小天賦異稟，乖巧優秀，他是龍族實現家族復興的希望，也是典型的“別人家的孩子”。在教師和家長的心目中，像“敖丙”這樣的成績優等生是最受喜愛的，但因優等生長期處于優越的環境，他們的一些缺點也容易被人忽視，如果不去關注及糾正這些缺點，“敖丙們”很容易喚醒潛伏在內心深處的魔心，進而產生不良的心理。先從幾則發生在他們身上的小故事說起。

【我們是龍族敖丙，都有半顆小魔心】

故事一：撿書風波

“老師，小勵太過分了，我不想再跟他同桌了，我要換座位！”課間，小雙怒氣沖沖地跑到辦公室對我說。“當初你主動要求與他同桌，不就是想讓他幫助你提高學習成績嗎？”“可他這人太怪了，很難相處，總是故意刁難我。”

我仔細了解情況后得知：課間，小雙不小心碰掉了小勵桌上擺放工整的書，小勵要求她撿起來，并按原樣整理好。小雙收拾了幾次，小勵都認為沒有按原樣擺放，就說她態度不誠懇；小雙則認為小勵是故意刁難，于是兩人爭吵起來。小雙覺得十分委屈，便前來投訴。諸如此類的小摩擦，我已經不止一次聽小雙說過，其他同學也有因不滿小勵而來告狀的，但這一次小雙的怒火和委屈的眼淚卻不得不引起我對小勵的關注。

故事二：一句話的威力

我們班有兩個姓名讀音很相似的女生：成績優秀的小欣與成績中等的小心。一天班會課上頒發“學習之星”的獎狀，當小欣高興地上臺領獎時。我才發現領獎的應該是小心而不是小欣，于是馬上糾正：“哦，對不起，是心有靈犀的‘心。”小欣頹然而返。班會結束不久，小欣就交給我一封長信，題目是《一句話的威力》，信中帶有強烈的控訴味道：“哦，對不起，是心有靈犀的心”，這句話您說得多么輕松，可對我來說卻如泰山壓頂，同學們的笑聲如千萬根針向我刺來，我感到眼前一片漆黑，兩腿像灌了鉛似的，我不知道自己是怎么走回座位的。‘學習之星沒我的份？您為什么不看清楚名字再念？您這不是在故意出我的丑嗎？您叫我以后怎么在班上立足……”讀罷長信，我陷入了沉思。

故事三：老師，我在退化嗎？

“終于放學了，同學們陸續離開了教室，剩下幾個人在玩游戲，不時發出陣陣笑聲；窗外的校園中回蕩著《命運交響曲》。又到了期末考試定目標的時候了，我的目標在哪兒？自從上邁入七下后，我的成績就一步步地往下跌：年級15名—35名—95名。盡管我平時對學習一絲一毫都沒放松，但一次次考試，一次次制訂目標，一次次失敗，不都證明我的智力在退化嗎？老師，你說我該咋辦？”

這是小旭的一篇周記。她是一個勤奮刻苦的學生，上課表現積極，課后常帶著問題到辦公室向老師請教，每天最后一個離開教室的總是她，但她的成績又確實在不斷退步。

【我愿做心靈匠師，春風化雨潤人心】

從這些優秀生的行為反應與內心傾訴中，我意識到對優秀生開展“心靈輔導”的重要性。于是，我根據學生不同的個性特點，決定因材施教，結合平常觀察了解到的情況進行了細致分析。

小勵做事嚴謹，追求完美，時時處處嚴格要求自己，同時也用這種標準要求別人。所以他不能容忍做事粗心、大大咧咧的小雙的處事方式；他常誤認為其他同學是有意跟他作對，所以處處小心防范，同學們為此都對他敬而遠之，認為他不好相處。

小欣從小是“掌心的寶”，自尊心極強，極其在意別人的看法，敏感多疑，耐挫力較差。在“一句話的威力”事件中，從滿心歡喜上臺領獎到尷尬難堪下臺，因誤會導致她產生了偏激情緒：成績一向優秀的她，不能正確面對自己的失獎，認為老師在有意羞辱她。雖然在這件事上，我的工作失誤是導致她出現偏激情緒的導火索，但自尊心過強和敏感多疑等心理偏差也確實影響了她正確看待問題。

小旭是家中長女，能力很強，父母對她寄予了較高的期望，因此在學習上她總是小心翼翼、步步為營，很擔心失去“王位”。當成績退到95名時，她便感到無法面對，無所適從，陷入深深的自責中后每到考試，她就莫名地緊張，感到無助、迷茫和焦慮，甚至懷疑自己的智力在退化。

歸結起來，這些優等生存在的普遍問題是：人際交往能力差，缺少寬容心；自尊心過強，耐挫力差；目標過高，心理負擔過重。經過反復斟酌思考，我對以上三位“敖丙”采取了不同的心理輔導方法。

我幫小勵分析事件的前因后果。開始時他感到非常委屈，認為小雙對他不禮貌。我先分析了他和小雙兩人的性格特征，接著對他說：“每個人都有自己的個性，你既要看到別人的優點，也要學會容忍別人的不足，這樣同學間才能友好相處。”最后，我贈送他一本《最受歡迎的哈佛溝通課》，并要求他寫一份閱讀心得。

我給小欣回復了一封很長的信，在信中我向她誠懇致歉，然后告訴她此次沒有評上“學習之星”的原因，主要是體育成績未達到75分，希望她能化不滿為動力，爭取下次如愿以償；并為她設計了一張“自律運動打卡表”，鼓勵小欣能每天堅持體育鍛煉，增強體質，為下一次評選“學習之星”做好準備。

對于小旭的問題，我先找到她的父母反映情況，希望他們能適度降低對孩子的期望值，以緩解她的緊張情緒。然后我與小旭談話，告訴她：“現階段你不用定目標了，放下包袱，像平常一樣學習，考試時盡力發揮，不要太在乎結果，變注重成功為注重過程……”談話后，我隨時注意小旭的學習動態，不斷地給予鼓勵和安慰。

在我的輔導下，三位“敖丙”的思想認識都有了提高，行為方式和心理狀態也都有了改變：小勵受到心理導航書籍的影響，變得寬容了，也慢慢地融入班集體之中；小欣讀完我的信后認識到了自己的一時沖動，同時也被我的回信感動，常常主動跟我說心里話；小旭放下心理負擔后，成績慢慢恢復了正常。

上述三個案例反映了優秀生中較為典型的心理問題，但優秀生存在的心理問題遠不止這些。諸多事件的發生提醒我們，不管多么優秀的學生，不管有多堅硬鱗甲護身的“敖丙”們，也會出現各種各樣的問題，他們是一群需要引起關注的特殊人群，是一朵朵美麗而嬌艷的鮮花，更需要精心的呵護。教育的真諦就是堅守，每個教師都應具有這樣一種“匠師”心態———有信心、愛心、細心和寬容之心，堅守“愛的教育”，靜待花開的聲音，“優等生，慢慢走；成功會在下一個路口等你”。