“多動癥”兒童的體育教學策略研究

童偉

【摘要】本文針對當下小學體育教學的現狀，分析在體育課堂中應如何針對多動兒童進行教學干預，從而確保體育課堂安全有序的進行，同時通過一些教學措施的運用，期望多動癥兒童能夠更好的融入體育課堂。

【關鍵詞】多動癥；體育課；干預措施

多動癥，醫學上也叫注意缺陷多動障礙（ADHD），是兒童最常見的心理障礙之一，嚴重影響了學生的學業，危害學生的健康成長。據研究發現，有3%至7%學齡期兒童患有ADHD，危害性以及高發病率，使多動癥兒童成為了家長和教師的一塊“心頭病”。在日常教學工作過程中，通過自身觀察、與其他教師交流以及查閱相關文獻，發現患有“多動癥”的兒童主要有以下三個較為顯著的核心癥狀。具體表現為：

1.注意力的不集中

一般情況下，正常兒童注意力穩定性的持續時間會隨著年齡的增長而增加，然而患有“多動癥”的孩子，他們很難自覺地將注意力集中在某件事上，在一件事情上停留的注意力比同年齡的孩子要短。在課堂上他們對教師講授的知識或是安排的體育活動注意的范圍較于正常孩子來說也更為狹窄。另一方面，他們表現為無意注意亢進，即他們在做某一件事時，很容易受外界刺激而導致注意力分散。

2.多動且意志力差

由名字也可以看出，易動、小動作多、停不下來也是“多動癥”兒童的另一重要特征。患有多動癥的孩子，他們在體育課上表現得比正常孩子更為“活潑”，且容易不分情況和場合的“活潑”，對自己的行為不能進行恰當地控制，往往會做出一些不合時宜的行為，這些行為對課堂教學秩序，教學計劃的完成，以及教學效率都會產生一定的影響。同時，他們的活動缺乏目的性的，要求他們由始至終地完成某一件事，對他們來說極其困難。

3.沖動且情緒較不穩定

多動癥患兒常對不愉快的刺激反應過度，不分場合，心血來潮的做一些事情，魯莽沖動、做事不考慮后果，愛插嘴或干擾別人；情緒控制能力差，往往因為一點小事與同學鬧矛盾，亂發脾氣、扔東西、打人，情緒爆發時不易受控制。

體育課作為學校教學重要部分，與其他課程有所不同，主要體現在以下幾方面：首先是授課地點的靈活性，有別于語數英等課程，體育課的授課地點不局限于教室，還有操場、籃球館等室內外場所；其次，授課方式的多樣性，除教授基本的理論知識外，體育課更側重培養學生的運動能力、團結協作能力和增強身體素質，多樣的授課方式可以讓學生從運動中獲得知識和技能，培養學生對運動的興趣愛好。基于上述兩點，體育課也存在更多的不確定性，由于授課環境的復雜，教學中也要更加注意學生的安全問題。由于患有“多動癥”的孩子意志力較差且情緒容易不穩定，具有一定的沖動和攻擊性，所以在保證每位學生安全的同時，如何通過體育教學讓“多動癥”孩子的情況有所緩解，并讓他們能夠在體育課上大放異彩引起了我的深思。

通過一段時間的實踐與觀察，我總結了在多動癥兒童在體育課上的幾條管理措施：

1.多表揚，表揚與批評并舉

孩子的自尊心較強，特別是多動癥的孩子，情緒較為不穩定，解決問題的方式也較為沖動和極端。在課堂上多動癥的孩子常常搗亂，攻擊同學，站立一會兒就開始左顧右盼，做運動時也較為散漫或者動作不規范，經常被同學投訴和舉報。在批評他們時我也會觀察他們出色的一面，當他們在東張西望時，看到其他孩子上課做小動作或不認真聽講時，會向我報告，我會表揚他們善于觀察、關心同學，并在課堂上及時表揚他，將他的缺點化為優點和讓他變得自信。

2.將他們作為課堂上的榜樣，多給他們展示自己的機會

大部分患有“多動癥”的孩子有想要引起別人注意的心理，因此，老師把這份關注送給他，找到他們的閃光點，培養他們成為良好的榜樣。在每堂課的講授過程中，可以請他們上來為同學們做示范動作，一方面能夠讓他們提高自信，另一方面也有利于他們認真聽講。再加上對他們的表揚，更有助于他們規范自己的行為。

3.交給他們較為嚴肅或重要的任務，讓他們更加有責任心

在一些需要用到運動器材的課上，可以將領取和收回器材的工作，以及熱身活動的領跑工作交給他們，讓他們利用自己的“動”為班級服務，增強其責任心，也能讓他們通過這樣的嘗試管理的經歷，提高他們自我約束、自我管理的能力。

小學生處于成長迅速、行為規范和自我管理的重要階段，學校教育作為他們成長過程中的關鍵環節，起著至關重要的作用。正如意大利著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問題，而不是醫學問題，教育訓練比醫療更為有效。”體育老師應該利用課堂和一些教學方法，讓每一位學生，特別是這些“與眾不同”的學生能夠更加規范自己的行為，靜下心來認真做事，拉近和同學們之間的感情，同時也讓他們變得更加自律。

【參考文獻】

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