學前教育史教學中德育策略探究

黃云章

【摘要】俗話說得好“以史為鑒可以知興替”，在學前教育發展中，學前教育史這一課程的開設成為健康教育之路發展的有效途徑，在這一過程學習中不僅展現了人類社會自古至今的學前教育過程，也為現代化學前教育的開展提供了理論依據。幼兒時期是人成長發展的初始階段，也是幼兒良好道德品質、行為習慣等教育養成的關鍵時期。為此，本文針對學期教育史中德育策略的滲透進行探究分析。

【關鍵詞】學前教育史；德育策略；探究

學前教育史對于提升教育質量提供了良好的前提條件，不僅體現了學前教育思想，還展示了我國幼教教育發展的歷程。為此，教師在教學這一學科內容時，為實現學生德育品質的培養，促進學前教育科學化的發展，使學生通過學習學前教育史對幼兒的成長發展培養方案有精準的指導，教師可以借助教材分析、活動引導、情境探索等教學手段滲透德育內容。這樣既可以為學生疏導學前教育理論知識，又可以為學前教學理念的創新奠定堅實的基礎條件。

一、深入教材解讀，培養學生良好道德思想

對于學前教育史這一課程教學來說，教師要想將德育進行有機滲透，就要對教材內容進行解讀。教材是教師教學、學生學習的載體，也是學生理論和實踐的基礎。為此，教師可以通過教材在引導學生認識古今教育思想、教育理念、教學過程的基礎上，實現學生良好道德思想的培養，讓學生通過學前教育史對兒童的身心發展規律以及教育實踐有清楚的認識和科學的計劃，以此實現學前教育史教學質量的提升。例如，在教學《朱熹的兒童教育思想》這一教學內容時，為讓學生了解朱熹教育思想內容，在教學時，教師可以對文章內容進行解讀分析，如：“朱熹說：自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事；指引者，師友之功，但能示之于始，而正之于終爾”說明教學要堅持正面教育，兒童的模仿能力非常強，在教學時要以德為核心進行正面引導，從而實現幼兒良好思想的教育養成。通過教材解讀使學生在學習學前教育史學這一內容時有積極健康的道德思想。同時，教師還可以讓學生結合朱熹兒童教育思想，對現代教育思想觀念進行意見表達，這樣既可以提高學生對學前教育史的理解能力，又可以讓學生在古今教育思想的融合中實現健康的思想理念的優化提升。

二、結合活動引導，培養學生良好道德品質

在學前教育史這一課程的開展最終目的，不僅是為讓學生有良好的道德思想，還要讓學生形成健康的道德品質，在思想和品質的內化中使學生將來在進行學前教育時，對幼兒的健康成長和發展能夠進行科學的引導。而活動作為學生良好道德行為培養的有效途徑，教師可以充分利用這一手段為輔助，在合作活動中實現德育滲透。例如，在教學《現代教育家的學前教育思想與實踐》這一內容時，文章講解了陶行知、張雪門、陳鶴琴、張宗麟等人對幼稚園教育的認識，為讓學生對中國現代學前教育的發展有深入的認識：了解陶行知生活即教育；了解張雪門以兒童為本位，促使兒童個體發展，注重兒童個性本身的教育理念；了解陳鶴琴活教育的思想，尊重兒童個性發展的教育思想；了解張宗麟社會化幼兒教育課程主張，實現幼兒社會化發展的教育思想。教師可以為學生開展“學前教育思想辯論會”的活動，讓學生在認識張雪門、陳鶴琴、張宗麟學前教育思想的基礎上，進行觀點闡述，讓學生認識到在進行學前教育時要做到尊重兒童發展的良好道德品質。

三、開展情境探究，培養學生良好道德情感

學前教育史既是對未來教育發展的預測，也是對過去教育的認識，在過去與未來的結合學習中，要想提升學生的學習能力，使德育在課堂教學中得到有機滲透，教師可以結合情境探究的教學手段，在具體、生動情境的探索中培養學生良好道德情感。這樣既可以提高學生的感知能力，又可以實現學生情感能力的優化。例如，在教學《中國原始社會和奴隸社會的學前教育》這一內容時，為讓學生了解我國學前教育的發展歷史，體會學前教育的早期教育思想理論。在教學過程中教師可以利用微課教學手段將教材內容進行形象化、直觀化的展示，在情境中感知學前教育思想的發展與演變。如，在課件中教師可以為學生展示人們通過生活勞動、宗教、胎教等進行受教育的場面，讓學生在情境教學的觀看中知生活之德、知勞動之德、知禮儀之德，從而使德育理念在學前教育史中得到貫徹落實。在這一情境教學開展過程中，教師還可以讓學生結合古今學前教育理念進行小組合作探討，讓學生以講解員的身份，對了解到的內容進行講解，在傾聽與交流的過程中實現學生道德情感的強化，讓學前教育史得到有效的教育價值。

總而言之，對于學前教育史教學中德育策略的滲透來說，教師可以通過教材探析、活動引導、情境探究為教學輔助，在深入教材內容的解讀中實現學生道德思想、道德品質、道德情感的優化，在認識學前教育的發展中，讓學生在將來進行兒童教育時有堅實的基礎條件，以此推動學前教育健康和諧的發展。

【參考文獻】

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