靈活高效的幼兒園大班辯論活動構建探究

何程

【摘要】隨著我國教育理念的不斷改革，辯論活動的教學價值已經得到了教師的普遍認可。但目前一些教師在幼兒園大班辯論活動構建過程中，還存在一定的不足。本文首先分析辯論活動的價值，然后針對當前教學不足，提出相應的優化對策。

【關鍵詞】幼兒園大班；辯論活動；構建

隨著社會的不斷發展，越來越多的教師已經充分認識到培養幼兒綜合素質的重要性。也正是因此，在幼兒園階段各種能夠提升幼兒素質的教學形式已經得到了很大程度上的普及，這其中較有代表性的就是辯論活動在幼兒大班中的應用。借助于辯論活動的開展，能夠有效提升幼兒的辯論能力，也能夠在很大程度上提升幼兒的各種綜合素養。也正是在這種背景下，辯論活動開始得到較為普遍的推廣應用。但客觀來看，目前我國教師在這一方面的教育活動還存在一定的不足。本文將首先分析辯論活動的開展價值，然后根據當前教學活動仍存在的不足，提出相應的優化策略。

本文的研究將在理論和實踐雙重層面上具備價值。首先，從理論角度來看，借助于本文研究，能夠有效提升幼兒園教師對于辯論活動的教育價值認識力度；其次，從實踐角度來看，通過本文分析能夠給幼兒園教師提供一定的實踐參考價值。

為了實現本文的研究目的，在研究過程中筆者主要采取文獻綜述法和歸納總結法。文獻綜述法是借助于互聯網以及圖書館渠道，對相關的學術文獻資料進行搜集整理，然后深入閱讀，由此為本文的研究提供更多的理論支撐點；而歸納總結法則是通過對當前幼兒園階段辯論活動教學現狀的觀察，了解當前教學的不足情況，并為相關對策的提出奠定基礎。

一、辯論活動的內涵和其應用價值

幼兒園教育是兒童成長的起步階段，在這一階段之中，要想實現更為高效的教學效果，就離不開各種新穎先進的教學行動，在這其中較為有代表性的就是辯論活動。為了能夠更好地為高效的幼兒園大班辯論活動構建提出相應對策。下文首先分析辯論活動的內涵和其應用價值。

（一）辯論活動的內涵

辯論活動，是指參賽雙方就某一問題進行辯論的競賽活動，實際上是圍繞辯論問題而展開的相關知識的競賽，思維反映能力的競賽，語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。

辯論活動是一種古老的競賽形式，在其漫長的發展過程中，辯論活動的形式也逐漸固定下來，并且在世界范圍內得到認可。一般來說，辯論活動是由8個人參與，正反方分別有4人。同時，為了能夠確保辯論活動的秩序，在活動之中，往往還設有主持人。

（二）辯論活動在幼兒園大班中的開展價值

隨著社會的不斷發展，我國幼兒園階段的教育理念也開始轉變，各種先進的教學形式也開始逐漸滲透進其中，總體上來看，辯論活動在幼兒園大班中的開展價值主要包含以下幾方面：

首先，借助于辯論活動在幼兒園大班中的開展，能夠有效提升幼兒的口才。隨著社會的不斷發展，人與人之間的溝通交往正在變得日益密切，正是在這種背景下，口才成為很多人獲取成功的關鍵性能力。在幼兒園中積極開展辯論活動能夠在很大程度上提升幼兒的口才，為其后續成長奠定基礎。

其次，借助辯論活動在幼兒園大班中的開展，能夠有效提升幼兒的綜合能力。辯論活動在具體的開展實施過程中，需要正反雙方能夠充分調動自己豐富的知識來佐證自己的觀點。從這個角度來看，在幼兒園階段積極開展辯論活動能夠更好地提升幼兒對于自己多方面知識點的鞏固，從而能夠更好地培養幼兒的多元化素質。

最后，借助辯論活動在幼兒園大班中的開展，提升幼兒對規則的掌握能力。辯論活動不僅是一種語言藝術，同時也涉及到諸多的辯論規則。所以，要想更好地實現辯論的效果，就離不開對規則的遵守。借助于這些活動的開展，能夠更好地提升幼兒的規則意識。

二、幼兒園大班辯論活動的開展現狀

目前，幼兒園教師已經充分認識到了幼兒園大班辯論活動的開展價值，并在一定程度上將其付諸實施。但在具體的教學實踐過程中，還存在著一系列的明顯不足，主要體現在以下幾方面：

（一）脫離幼兒實際，辯題設計不盡合理

對于一場辯論活動而言，要想從根本上確保辯論效果，就應預設一個合理的辯論題目。一般來看，辯論活動的辯題設計需要具備可辯論性，也就是需要具備一定的爭議性。而要想在幼兒園大班階段實現更為有效的辯論效果，除了遵循一般的辯題設計原則之外，還需要從幼兒園的客觀理解能力出發，合理地設計辯題。但目前我國很多幼兒園教師在展開辯題的設計過程中，還存在著較為明顯的不足，尤其是脫離了幼兒理解能力的標題設計，直接限制了活動的開展效果。比如，很多教師往往選擇一些時事熱點讓幼兒作為辯論選題，如關于美國應不應該建立邊境墻等。這些題目顯然超出了幼兒的能力范圍，幼兒最初還能夠表達自己的觀點，但隨后就沒有幼兒能夠在這一領域繼續發言。

之所以出現這種情況，其中很大一個原因在于教師對于幼兒客觀理解能力的忽視，也正是因此，讓教師無法更為合理的安排幼兒辯論活動。

（二）秩序無法保障，造成活動設計混亂

要想讓辯論活動更有效的開展，除了應該在辯論論題上多下功夫之外，還需要保障辯論的秩序。但一些幼兒園教師在展開辯論活動教學時，還存在程序混亂以及秩序無法保障的情況。比如，在開展《新年放鞭炮的利與弊》這一辯題時，很多教師因為無法掌握課堂秩序，導致幼兒發言混亂，從而造成現場失序。在這種背景下，辯論活動無法就順利的開展，最終造成教學效果難以實現。出現這種情況，主要是因為當前一些幼兒園教師缺乏充足的課前準備，尤其是忽視了對活動開展秩序的預先安排，從而造成教學活動的不足。

（三）幼兒準備不足，教學無法得到開展

要想實現更為理想化的教學效果，就需要教師在開展辯論會活動前，充分篩選更為適合的幼兒參加，并對于這些幼兒進行充分地教育引導，讓幼兒在辯論活動中有更為理想化的表現。但目前一些辯論活動往往只是倉促之間展開的，忽視了讓幼兒的提前準備時間。如《在家里勞動換錢好不好？》這類辯題，就需要教師提前安排幼兒進行多方面的準備，但很多教師在現實教學中，忽視了幼兒的準備環節，造成最終的辯論活動效果難以保障。比如，在實踐中常見很多幼兒常常不能準確表達自己觀點的情況。

（四）辯論技巧匱乏，無法實現預期效果

要想讓辯論活動的效果更為精彩，要想讓幼兒實現更為理想化的綜合素質技能的提升，還需要不斷培養幼兒的辯論技巧。但是，目前一些教師在教學活動的開展過程中，往往忽視了對幼兒各種辯論技巧的培養，從而影響了最終的教學效果。比如，在《愚公應該移山還是搬家？》這一辯題的開展過程中，很多幼兒在辯論會上只會照本宣科地表達自己的觀點，缺乏充足的論據支持，表述也毫無技巧可言。出現這種情況主要是因為是教師自身的辯論技巧匱乏，從而無法對幼兒施展開更為理想的辯論效果。

三、幼兒園大班辯論活動的開展策略

通過上文的分析可以看出，目前幼兒園教師已經充分正視了幼兒園大班辯論活動的開展價值，但在實際的開展過程中，還存在著諸多方面的不足，教師應該正視此類不足，然后采取相對應的優化策略，才能夠實現理想化的教學目標。筆者認為，幼兒園大班辯論活動的開展策略應該包含以下幾方面：

（一）尊重幼兒實際，合理設計辯題

辯題在整個辯論活動中有著至關重要的作用，如果辯題設計不夠精確，往往會影響到最終的教學效果。但從目前的客觀情況來看，很多教師對于辯題的設計還存在著明顯不足，這主要是因為他們忽視了幼兒的客觀實際情況，造成出現一些脫離幼兒客觀理解能力的辯題。針對于這一現象，建議幼兒園教師應該從以下幾個角度進行合理優化：

首先，幼兒園教師應該充分扭轉自己的教學理念，應該將幼兒放置在課堂的主體地位，并盡量讓辯論活動能圍繞幼兒展開，應根據幼兒的理解能力設置辯題。唯有如此，才能夠讓辯論活動選題更適合在幼兒階段開展。

其次，幼兒園教師在選題的設計過程中，還應該從幼兒所熟悉的領域進行選材，確立合理的、可執行的選題方向。比如，教師可以從幼兒園的常見生活場景出發，設立“使用手帕好還是使用餐巾紙好”的選題，借助于這個選題，可以更好地引起大班幼兒的參與熱情，也能夠讓大班幼兒根據自己的實際經驗，自由地抒發觀點。

（二）維持活動秩序，確保活動正常開展

要想實現更為理想化的辯論活動教學效果，教師還應該確定辯論活動的正常開展秩序，從而讓幼兒的發言有條不紊，以此實現最終的教學目標。

比如，在開展辯論活動前，教師要指定一個主持人。主持人雖然不是整個辯論活動中的主角，但對于辯論活動的秩序有著明顯的維護作用，所以教師應謹慎地安排主持人。辯論活動的主持人既可以讓教師自己充當，也可以讓班級里的其他幼兒充當，教師應事先加強對幼兒主持素質的培養。

再如，在展開辯論活動前，教師還應設計出合理的辯論環節。在這一方面，目前已經形成了較為合理的方案，按照發言、對攻、小結、提問、陳詞等環節，有條不紊的展開。這些展開環節一方面是對現場秩序的維護，另一方面也是對幼兒辯論思路的引導。教師在展開教學前，應該充分讓幼兒了解這些規則，也可以進行事先的演練，從而讓辯論活動的開展更為順利。

（三）引導幼兒準備，確保辯論開展

在展開辯論前，還需要讓幼兒從辯論的論題出發，進行更為充足的準備，由此讓辯論內容盡量避免空泛。比如，在開展“使用手帕好還是使用餐巾紙好”選題的辯論前，教師可以讓正反雙方的幼兒，結合自己的生活實際經驗組織素材。

值得注意的是，幼兒園的孩子無論是在知識儲備還是在生活閱歷上，都存在客觀的不足。面對這一情況，教師可以讓幼兒多請教自己的家長，讓家長幫助幼兒盡可能地完善素材。

另外，教師還需要引導幼兒展開更為靈活的素材收集行動，比如可以從網上看相關的資料，也可以在現實生活中展開小調查等，這些活動不僅有助于幼兒豐富自己的辯論素材，同時還有利于幼兒掌握更多的學習方法和學習技巧，對于幼兒未來的快速成長有較為積極的價值。

（四）提升幼兒技巧，確保辯論效果

辯論活動看似簡單，實際上也有著精細的分工，而要想實現更為有效的教學效果，就需要幼兒園教師在展開辯論活動前，引導幼兒豐富辯論素材。

首先，教師應該在辯論活動的正是開展前，讓每一個小組指定自己內部的一辯、二辯、三辯、四辯人員，教師還要盡量幫助他們明確每一個角色的任務，并讓幼兒能夠圍繞自己的職責，展開更為積極的準備，最終實現辯論效果。

其次，要想讓辯論活動的最終效果變得更為精彩，教師除了要不斷加強各個參與辯論幼兒的辯論技巧。辯論不僅是單純地陳述觀點或者陳述事實，還要求能夠在辯論的過程中，應用各種辯論技巧，比如抓對方的矛盾或者錯誤展開辯論，或故意拋出一個觀點，引誘對方能夠說出符合自己觀點的語言。借助于這些多元的辯論技巧的滲透，能夠在很大程度上增加辯論的精彩程度，同時也能夠讓幼兒在潛移默化中掌握更多的辯論技巧。

四、結束語

隨著我國教育理念的不斷變革，在幼兒園階段也涌現出了各種先進新穎的教學方式，辯論活動就是其中典型的一例。借助于辯論活動，幼兒能夠更好地掌握知識，同時也能夠鍛煉自己多方面的素質能力。本文首先分析了辯論活動的內涵和其應用價值，然后探究了幼兒園大班辯論活動的開展現狀，并且根究現狀中的不足，提出了相應的優化策略。希望本文的分析能夠給教師提供一定的參考價值。

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