八年級英語課堂上的有效詞匯教學研究

張素燕

【摘要】在英語學習過程中，詞匯是一切的基礎。因此詞匯教學是英語教學中最為重要的環節。而詞匯又常常是讓所有學生最為頭疼的部分。學生到了八年級之后詞匯的重要性也在不斷地提高。因此如果詞匯掌握不牢固的，將會極大地影響學生英語的學習。

【關鍵詞】英語；有效詞匯；教學研究

八年級之前的英語學習都過于基礎，而在八年級之后學生將會接觸更為重要的詞匯，在學習的過程中記憶背誦大量詞匯是所有學生學習英語的必經之路。在七年級的英語學習中，詞匯教學方面會更重視初中與小學詞匯的銜接。以仁愛版八年級英語為例，七年級學習的詞匯較簡單，學生也能夠輕松地應付。而到了八年級，就會有很多學生出現單詞背不下來等問題。因此，針對于八年級英語的詞匯教學，如何找到更合適的教學方法已成為很多初中英語教師關心的首要問題。針對這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、注重單詞的讀音

英語本身就是一種語言，聽說讀寫每一個環節都很重要。如果只重視拼寫而忽略讀和聽，不僅背單詞會變得更加困難，且學生學到的也都是啞巴英語。在英語中，大多數單詞的發音都是有規律的。這就要求教師應該重視音標教學，在課堂上教授詞匯時有意識的引導學生通過音標學習詞匯，有助于學生對于詞匯的記憶。例如，在仁愛版八年級上冊中有一個單詞dangerous。在剛剛學習這個單詞時，大多數學生會覺得記憶起來十分困難，經常會發生拼寫上的錯誤。對于這個現象，教師應在教學過程中反復地領讀這個單詞，著重強調這個單詞的準確發音，引領學生大聲地朗讀。教師還可以將這個單詞根據音節的劃分分開來讀。例如dan ger ous。再讓學生跟著拼讀，反復幾次學生就能夠掌握這個單詞的正確讀法。而且教師的這種行為還能幫助學生養成習慣，今后在遇到新單詞時學生就能夠自覺地根據音標將單詞劃分，先學會讀再學會拼。

二、注意單詞特有的詞根

對于英語單詞的組成來說，單詞的構成也有相應根據。很多單詞都具有特定的詞根，就是單詞中特定的前綴和后綴。這些前綴和后綴能夠幫助學生加強對于單詞的理解記憶。因此，教師在日常上課的過程中也應該將這種思想灌輸給學生，這樣可以不知不覺地讓學生對于詞根有一個意識，也能方便他們日后的學習。很多單詞再加入了特定的詞根后意思就會發生變化。例如仁愛版英語八年級上中有一個單詞是herself。這個單詞就是由her加上self演變而來的，單詞的意思也由原本的她變成了她自己。以此類推的單詞還有himself，itself等。了解了這一個詞根的意思學生就能夠很快地掌握其他單詞的意思，而這也就是學習詞根的真正意義。

另一方面，通過學習詞根還可以幫助學生更好地擴充詞匯。例如在學習仁愛版八年級everywhere這個單詞后，通過every這個單詞前綴教師還可以為學生引申everyday，everytime等單詞。這種教學方法可以啟發學生在日常學習英語詞匯的過程中，使用聯想記憶法記憶單詞。這種記憶方法不僅能夠幫助學生記憶單詞，在平常做英語閱讀題，面對題目中的很多陌生詞匯時，也可以利用詞根法則對單詞的意思進行推測，從而讓解題的過程變得更加順利，提高學生英語閱讀的成績。

三、相似單詞對比記憶并且聯想語境

教師可以選擇將相似的單詞進行對比記憶，這樣不僅可以幫助學生將這些單詞進行區分，還可以讓學生養成歸納的好習慣，每當遇到相似的單詞時，就把它們放在一起總結歸納。時間長了就能夠對于單詞的歸納總結出一套自己的方法。例如，expect和except就是兩個非常長得非常像的單詞，但意思一個是“期望”一個是“除了”，類似于這種單詞教師可以把它們放在一起讓學生背誦記憶。像這樣的單詞還有很多，例如aboard和abroad等。教師還可以將他們放進不同的語境進行區分，這樣可以加深學生的記憶。例如，就except和expect這兩個單詞，教師根據他們各自的意思造句，讓學生在語境中加深對于單詞的記憶。不同的單詞有不同的屬性，不同的屬性在句子中的位置也是不同的。教師在教學的過程中應和學生重點強調此類問題，避免學生在下一步造句的環節出現錯誤。英語是一種語言，而詞語只有鑲嵌在句子中才有意義。因此，通過不同的語境理解詞義的方法不僅能夠有效地加深學生的記憶，還能夠讓學生在這個過程中理解詞語真正的含義。

四、注意詞匯的復習

對于詞匯的學習來說，在背誦之后還有非常重要的一件事就是對剛剛學會的詞匯進行復習。在教學的過程中，很多教師都非常重視教授新詞匯的這個環節，而忽視了對于學習過的詞匯復習的環節。人的記憶具有固定的遺忘周期，在這個周期中教師應帶領學生對自己學習過的內容不斷地鞏固復習，只有這樣學習到的單詞才是真正有意義的。而在課堂上的復習可以是多種形式的。可以通過教師的帶領進行朗讀，或是教師進行定期的抽查。這些方式都能幫助學生加深對于詞匯的記憶。

五、結束語

綜上所述，詞匯的學習并不是一朝一夕的事，尤其是對于初中階段的學生來說，剛剛接觸到復雜一點的詞匯。因此就需要教師做出更多的努力，付出更多的耐心，才能夠讓學生的詞匯學習更加地順利。

【參考文獻】

[1]張靜誼.支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].中華少年，2015（08）：78- 79

[2]趙奮琴.基于認知語境的初中英語詞匯教學應用研究[J].中學生導報研究，2018（04）：20

[3]霍李娜.初中英語教師課堂管理方式與教學行為有效性的關系探討[J].語數外學習，2014（02）

（福建省泉州市南安市柳南中學）