讓傳統文化融入于小學語文教學中

田吉利

提起傳統文化，我們的腦海邊立即會浮現經典，如《弟子規》《道德經》等，也會浮現我國的古文、民間戲曲、書法、對聯傳統節日等。傳統文化，是我們中華民族五千年來文化的積累與沉淀。他留給我們后人的是智慧、是規律，是我們探索世間萬物運行規律的鑰匙。

當我捧起經典，近距離接觸傳統文化指導下的教育教學理念。了解到傳統文化給我們揭示了教育對象的發展規律，教書育人中的諸如：有教無類、因材施教等教育原則。同時，也學到了，讓校園、讓課堂綻放出傳統文化的味道，因為傳統文化是我們祖先的智慧，我們是華夏文明的傳播者。學習之后，我有了深深的感悟，作為一名小學語文教師，弘揚傳統文化將何去何從呢？

在習主席提出“立德樹人”，課程改革向我們提出落實核心素養的時候，我們顯得束手無策。捧起經典，反復研讀，我們便能在不知不覺中找到方向。那就是讓弘揚傳統文化來落實立德樹人，讓弘揚傳統文化來踐行核心素養。以下是我對此淺層次的思考以及簡單的做法：

一、老師要積極主動研讀經典提高自身文化修養

作為一名小學語文老師，一定要有雄厚的知識儲備，反復研讀經典，內容包括《弟子規》《論語》《道德經》《孟子》《左傳》等。在研讀的基礎上，了解經典所揭示的內涵。其次，深入研究傳統文化在小學語文課文中滲透的點，形成有機的結合。以此捕捉提升能力以及育人的結合點。除此之外，老師還要接受經典的洗禮，做一個有內涵的老師。比如：當我讀到“己所不欲勿施于人”時，我就與學生建立了民主平等的關系，絕對不把自己不愛做的事情施加給學生。

二、結合語文課程進行傳統文化的傳播滲透

依據語文學科特點以及我的工作特點，我將從以下三個領域進行滲透：

（一）晨間誦讀經典，讓學生接觸經典

每天清晨時間，是學生的語文晨讀時間。漸漸地，我意識到應該安排一定的時間讓學生誦讀經典。就這樣，我開始策劃誦讀內容，以學生的教材內容，安排誦讀內容。比如：六年級語文有《兩小兒辯日》一文，我就讓學生誦讀《論語》；一年級入學教育時，引導學生誦讀《弟子規》；語文園地讀讀背背有《道德經》的內容，我就引導學生誦讀《道德經》。在誦讀的形式上，我也進行了創新，有齊讀、對讀、角色讀、背誦、配樂誦讀……尤其是配樂誦讀，當學生熟練一篇經典后，配上古箏樂曲，讓學生進行配樂誦讀，學生們都躍躍欲試，想展示自己。

通過誦讀經典，學生對經典的內容產生興趣，感受中華優秀傳統文化的博大精深。通過不同形式的誦讀，學生感受到了美感與樂感。“腹有詩書氣自華”，相信持久的經典背誦，一定會對學生的一生產生深刻的影響。

（二）在課文學習中滲透，拓展、延伸

現行的語文教材注入大量的傳統文化內容。我在備課的環節，就進行了大量的搜集，結合教材內容進行拓展延伸。比如：在學習《北京的春節》一課時，過春節要貼對聯，我就給學生講對聯的由來，如對聯為什么使用紅色的紙；關于對聯的內容，就給學生介紹鄭板橋為官時修改對聯的故事。鼓勵學生積極探索，中國古代關于對聯還有很有趣的故事！在學習《絲綢之路》時，給學生介紹絲綢的起源地，對外貿易情況。學習《有趣的漢字》一課時，給學生介紹漢字的演變過程，從甲骨文開始，一直到今天的規范漢字，同時給學生拓展古代造字的方法，告訴學生：象形文字，一個字就是一幅畫；會意字，一個字就是一個聯想……

通過學習語文課文，滲透傳統文化，傳統經典，并進行拓展延伸。學生感受到我們祖先的智慧，為自己是華夏兒女炎黃子孫而感到驕傲。每當學生在學習過程中遇到困難時，我總是這樣鼓勵學生：你是華夏兒女，每個華夏兒女都是智慧滿滿，相信你有解決問題的辦法。學生就是在這樣的鼓勵中成長。

（三）結合語文綜合性學習，開展相應的實踐活動

學生了解了傳統文化以及背誦經典不是目的，最重要的是讓學生把經典的東西化做自己的行為。在語文學習中接觸到《論語》后，我在班級組織開展了一次“己所不欲勿施于人”討論活動。首先讓學生說說，這句話是什么意思？學生都知道，自己不愿意做的事不要強加給別人。當我問學生，這句話你們做到了嗎？學生們沉默了。在班級里，自己不愛做的事是不是強加給了別人？在家里呢？是不是還過著衣來伸手飯來張口的生活。

在語文學習中，學到傳統節日與傳統美食。我組織學生開展實踐活動，在班級里包一次餃子。從一系列的準備活動，到最后的煮餃子品嘗餃子，讓學生掌握一項勞動本領的同時，體驗到勞動的滋味。進一步體會父母的不容易。

讓我印象最深的是那次開展茶藝文化的實踐活動。給學生展示從采茶到加工，向學生進行了“一粥一飯當思來之不易”的教育；從茶藝展示學習，給人敬茶高于齊眉，以示對他人尊敬；最后品茶環節，告誡學生做人就要具有茶的高貴品質。

總之，在語文學科教學中，我充分抓住一切有利契機向學生滲透傳統文化。在這個過程中，學生得到了適應終身發展的必備品質，落實立德樹人這一任務也有了載體。（陜西省興平市東城西關小學）