寓言故事對低段小學(xué)生語言表達能力的影響

周欣晨

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)語文具有工具性和人文性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言表達能力是小學(xué)階段的教學(xué)重點。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有助于豐富思維品質(zhì)，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言尤為重要。

一、低段學(xué)生語言表達能力存在的問題

語言積累是一個長期的過程，而農(nóng)村的學(xué)生在語言發(fā)展的關(guān)鍵時期卻受到了多方面的影響：匱乏的稀缺的交流環(huán)境，有限的課堂時間和不完善的評價機制。

（一）稀缺的交流環(huán)境

由于我校學(xué)生多為留守兒童，長期缺乏父母的陪伴，語言能力得不到及時的訓(xùn)練，他們的詞匯量也相對匱乏。稀缺的交流環(huán)境也會對學(xué)生造成以下幾個方面的影響：首先，農(nóng)村小學(xué)生缺少自信心，常有“開口難”的現(xiàn)象。其次，農(nóng)村小學(xué)生的詞匯積累少，口語交際內(nèi)容空乏。再者，農(nóng)村小學(xué)生說話的條理性和邏輯性有待增強。

（二）有限的課堂時間

從教學(xué)習(xí)慣上看，小學(xué)語文課堂教學(xué)注重文化潛移默化和知識的日積月累。在有限的課堂時間里能讓學(xué)生自由表達，練習(xí)語言表達能力的時間相對而言較少。因此，高效的課堂活動就顯得尤為重要。

（三）不完善的評價機制

學(xué)生學(xué)業(yè)檢測大多關(guān)注診斷性評價，如紙筆測試。而非紙筆測試中，如語言表達能力則容易被忽略。老師沒有對學(xué)生的語言表達做出更精準(zhǔn)的評估，學(xué)生的語言能力也無法受到足夠的重視。

二、以寓言故事為入口培養(yǎng)學(xué)生語言能力

多方面的缺失導(dǎo)致農(nóng)村低年段學(xué)生的語言表達能力不盡如人意。因此，如何采取行之有效的方法促進學(xué)生語言表達能力的提升呢？老師應(yīng)基于教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的短板，挑選適合學(xué)生語言能力發(fā)展的素材，而寓言故事具有濃厚的趣味性，為他們的語言發(fā)展點亮了一盞明燈。低段課文有《青蛙喝水》《寒號鳥》《坐井觀天》《亡羊補牢》《坐井觀天》等寓言故事，內(nèi)容豐富，寓教于樂。以寓言作為鑰匙，打開語言的大門，不失為行之有效的方法，可以從以下幾個方面入手。

（一）寓言故事我來說

“故事大王”便是在學(xué)生心中播下了語言的種子。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生缺少多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們也顯得更加靦腆、害羞。如何充分利用早自修時間激發(fā)學(xué)生主動表達的欲望，幫助學(xué)生樹立自信心呢？在早自修時間，筆者為學(xué)生量身打造了自己的“主戰(zhàn)場”———“寓言故事大王”：每個學(xué)生輪流每天利用五分鐘時間向同學(xué)講一講他們看過的精彩的寓言故事。同時，他們要注意自己的表情，語氣甚至可以用上夸張的動作去講故事。在這個過程中，學(xué)生樂于開口說話，自信心也逐步建立起來了。

（二）寓言故事我來演

語言能力的培養(yǎng)要建立在雙向互動的基礎(chǔ)之上，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏于單項輸出。老師講故事學(xué)生聽故事，沒有互動又何來表達？因此，語言表達能力的提升應(yīng)著眼于學(xué)生身上，以生為本。如何在寓言故事學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)更有趣的情景，激發(fā)學(xué)生口語表達能力呢？不外乎“演”。鼓勵學(xué)生跳出枯燥的故事復(fù)述的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣适挛襾硌莸姆绞健Ｗ寣W(xué)生分角色表演，模仿寓言中主人公的語氣，神態(tài)和肢體語言，深入體驗情景，豐富學(xué)生的語言積累。如202班的學(xué)生把《亡羊補牢》的故事演活了：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”從他的語氣里我們聽出了那份擔(dān)憂和焦慮。老師引導(dǎo)學(xué)生從被動接受到主動走進童話世界里，學(xué)生深入故事，體會道理，語言的運用才能更加自然而然，信手拈來。

（三）寓言故事我來寫

老師可以通過鼓勵學(xué)生仿寫，續(xù)寫和新編寓言故事，豐富學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力，為語言發(fā)展提供更多的可能性。仿寫寓言故事，讓學(xué)生做到知識的遷移，通過模仿文中的詞語和句子，替換人物，鞏固語言知識。續(xù)寫和新編故事則為學(xué)生的語言能力開辟了更廣闊的道路。二年級下冊的《拔苗助長》告訴我們一個道理：要順應(yīng)自然規(guī)律。因此，筆者讓學(xué)生續(xù)寫拔苗助長：“主人公的兒子看到田里看到枯死是的禾苗回去和他爸爸會怎么說呢？”于是，學(xué)生開動腦筋：他的兒子急匆匆地跑到家里，對爸爸說：“不好啦，不好啦，田里的禾苗都枯死了！”“爸爸，我們不能拔苗助長，要讓禾苗自然成長，這樣才符合自然規(guī)律！”童話續(xù)寫，幫助學(xué)生拓寬思維，豐富思維品質(zhì)，為語言提供更多種可能性。童話新編，讓學(xué)生的語言跳出原來故事的框架，更有利于語言表達能力的可持續(xù)發(fā)展。

寓言故事猶如一把把金色的鑰匙，打開了學(xué)生語言的大門，讓他們的語言表達能力擁有無限的可能。在寓言的海洋里遨游，學(xué)生找到了自信，敢于開口，樂于說話。通過說故事、演故事、寫故事，學(xué)生的語言能力得到進一步提升。相信在這個循序漸進的過程里，學(xué)生能實現(xiàn)一個量變到質(zhì)變的過程，那顆小小的語言的種子定能長成蒼天大樹。（浙江省麗水市蓮都區(qū)西溪小學(xué)）