單元整合增實效 教學優(yōu)化促思考

陸建華

【摘要】本文從上海優(yōu)質課觀摩活動中的課堂實例出發(fā)，針對牛津上海版英語教材基于單元整體設計和目標定位，從單元總主題到單元分話題，從內容統(tǒng)整到文本再構，通過對單元教材的有效解讀，在語境驅動下展開教學，同時通過精準指導與有效評價，提升學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】單元統(tǒng)整；依托語境；精準指導；有效評價

作為太倉市小學英語高研班的一名學員，筆者參與了“主題單元整體教學”的課堂觀摩與教學研討，耳聞目睹了上海開展單元整體教學開展的背景和其實施的過程，同時在優(yōu)質課的觀摩與研討中對于單元整體教學有了進一步的了解與認識。在研修培訓的活動中筆者也接觸到了單元整體教學的核心理念，即單元統(tǒng)整、內容整合、語境帶動和語用體驗，緊扣話題。通過核心理念的引導，在教學中教師能夠做到多個“精準”即：精準設計問題、精準設計文本、精準設計細節(jié)。同時通過教師的精準指導，有效教學，在有效的情境設計下、教學活動的層次性、學習過程的漸進性、教學評價的及時性和語用實踐的綜合性帶動下，學生的綜合語言運用能力得到了充分的提升，進而推動了學生認知思維的發(fā)展，為學生的終生學習書寫濃墨重彩的一筆。

一、課例呈現(xiàn)，引發(fā)思考

在“基于文本的單元整體教學”的培訓活動中，有一節(jié)課給筆者留下了極其深刻的印象。本節(jié)課的主題是Oxford English（Shanghai Edition） 5A M3U1 Around the city。

本課時是單元教學的第四課時，相當與現(xiàn)行使用的譯林版教材的Check out time & Ticking time.這個教學課時對于很多老師來說都是比較頭疼的一件事，因為不知道怎么教？是像“炒冷飯”一樣上成單元的復習課，還是另辟蹊徑進行知識的拓展。很多英語老師都是束手無策，我們先來看看這位老師是如何進行目標確定和重難點分析的。

二、巧設語境，精心設計

本課時，上課老師設計了這樣一個語境：Alice一家從北京搬家到上海并且漸漸熟悉上海之后在海洋館的游歷經(jīng)過。經(jīng)過前三個課時的學習，學生能在語境中較為熟悉地進行路線的禮貌詢問和回應。本課時旨在通過海洋館游覽的過程進一步運用和鞏固單元核心語言，跟隨主人公游覽的腳步進一步了解各場館不同的動物特性。這是一個喚起學生生活經(jīng)驗的過程，亦是個拓展學識的過程。在語境設計的過程中，上課老師動了一番腦筋，她將游覽海洋館分為上午與下午，幫助學生分解知識本身的難度。上午的海洋館游覽介紹，為下午的繼續(xù)游覽提供了依據(jù)與條件，確保了游歷過程的完整、所見動物的多樣、語用體驗的豐富以及語用能力的落實。

三、有效課堂，精彩紛呈

在有效語境的驅動下，一堂精彩紛呈的課由此展開。在Pre- task環(huán)節(jié)，通過欣賞上海的宣傳片，讓學生再次感知城市生活的美好，為之后的學習做鋪墊。

該教師通過讓學生欣賞海洋公園視頻引入本課時話題。通過海洋館外的Notice，讓學生Listen and read the notice，并通過Use the map on the PASSPORT to find the places to go.引導學生輸出語言What a wonderful visit to Ocean world！并引導學生通過海報來獲得動物印章。While- task procedure環(huán)節(jié)，The first visit to Shark Castle.運用地圖進一步復習單元核心，通過對話了解Alice和Tom對鯊魚的喜惡，在引出對鯊魚身體部分的了解的同時，學習到更多的相關信息。通過完成宣傳冊的任務，形成對shark較為完整的認識。同時運用地圖繼續(xù)行程The second visit to Seahorse Kingdom.通過對電子屏幕的問題討論，形成對seahorse的初步印象。運用聆聽對話、視頻欣賞、分類對比等方式感受seahorse的外形、顏色和海馬家庭的特殊性，了解seahorse的更多信息。The third visit to Dolphin Theatre，運用map繼續(xù)第三景點的行程。帶著問題觀看海豚表演，初步分享對dolphins的了解。通過“聽”幫助學生理解并舉一反三，了解海豚的不同能力。通過兩段視頻進一步感受海豚的特點，為海豚小詩的朗誦烘托氣氛。

四、策略反思，有效教學

（一）依托語境，任務驅動

在單元教學設計中，該老師圍繞教學目標設計了What a wonderful visit to Ocean World！的學習語境，巧妙的以游覽海洋館、完成護照任務、收集海洋動物章最終獲得神秘禮物為任務驅動，在調動學生積極性的同時，鼓勵學生聽、說、讀和思考，把知識、技能與情感融為一體。

任務一“Circle and talk about sharks”依托語境the first visit to the Shark Castle，在游覽過程中利用主體文本對話，激發(fā)學生認識鯊魚各身體部位的興趣，從兩位小主人公對游覽鯊魚的不同感覺出發(fā)，引導學生捕捉鯊魚的外貌特征a big mouth、sharp teeth和strong sharkfins，并通過完成Ocean World PASSPORT中Quiz任務收獲一枚海洋動物鯊魚章。

任務二“Look and talk about seahorses”，依托語境the second visit to the Seahorse Kingdom，由special出發(fā)，考慮到五年級的孩子對seahorse的了解，鼓勵他們先自行討論“Why is the seahorse special？”再通過聆聽對話、視頻欣賞呈現(xiàn)出海馬在外形、顏色和繁殖方面的特殊性，從而使學生更深刻的感受海馬的獨特之處。

任務三“Readthe poem”，依托語境the third visit to the Dolphin Theatre，讓學生帶著問題What can dolphins do？觀看小視頻，舉一反三地了解海豚不同的能力，由此體會出海豚cute and clever的特點。最后，通過小詩的朗讀，既概括了海豚的特點，又在小詩的語境中升華了情感。

（二）精準指導，有效教學

問題設計精準，緊扣話題：本課時的教學設計始終在A wonderful visitto Ocean World的故事情境中推進。課始，呈現(xiàn)一部上海的宣傳片和Alice的Places around her neighborhood介紹，通過How does Alice think of Shanghai？Whats in Alice neighbourhood？How is Shanghai Zoo？三個問題的思考，復習單元所學，又順利引出了海洋世界的視頻、本課時的話題What a wonderful visit to Ocean World！以及get animal stamps的相關任務。

文本設計精準，定位準確：本課時三個場館的參觀，共設計了三個以對話為形式的主體文本和三個陳述輔助文本。主文本采用對話方式，利用角色話語培養(yǎng)學生的語用交際能力，幫助學生在對話中體驗不同的情感內涵，比如對鯊魚的害怕，對海馬特殊性的驚嘆以及對海豚聰明的欽佩。輔助文本則是對三種海洋動物的信息拓展，讓學生通過完成2個小檢測和1首詩歌的朗讀，對上午的參觀活動有更全面、更深層的體驗。主輔文本交替出現(xiàn)，凸顯主體文本是核心，輔助文本是拓展，兩者相輔相成，缺一不可；學生語言能力訓練有重點訓練形式有層次、情感體驗有保證。

（三）基于課標，開展評價

基于英語課程標準的目標要求，評價應從單純地對知識與技能的評價轉向學習興趣與學習習慣等的多維評價。本節(jié)課的評價實踐體現(xiàn)在：以多維度的任務設置作為評價內容實施評價；如任務一“Circle and talk about sharks”任務二“Look and talk about seahorses”任務三“R ead the poem”三個不同的任務設置反映出三個不同的評價內容，注重學生語用與語感的相互促進，提升了學生文化與情感的體驗。一次游覽，三個場館的參觀，海洋動物章的獲得，將形成性評價貫穿于課堂始終，努力做到讓評價伴隨教學，評價溶于教學。

教師應認識到單元整合是基于教材的再整合，是以“用教材來教英語”為出發(fā)點和落腳點。而且最重要的是文本整合再構不是為了增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度。其次，單元整合一切都要從學生出發(fā)，一切都從學生的認知水平和語言基礎出發(fā)，進行合理的文本再構。如果教師整合的“文本”既能符合學生的學情，又能體現(xiàn)教材的主題，并融合了所要掌握的語言技能和語言知識，那么，這樣的課堂教學一定能真正培養(yǎng)學生的語言運用能力。

【參考文獻】

[1]上海市中小學英語課程標準（修改稿）2016.1

[2]上海市小學英語語篇教學單元整體設計與實施，2015.4