基于生本理念的小學語文閱讀教學探究

劉淑萍

【摘要】在我國教育體制的改革中，生本教育理念的落實與發展，不僅踐行了學生的全面發展，還可以有效實現學生核心素養能力的培養。為此本文通過“課堂鏈接生活、以問引學、讀寫結合”等教學方法對小學語文閱讀教學中生本理念的落實進行了探究分析。

【關鍵詞】生本理念；小學語文閱讀；探究

生本教學理念，就是以學生的發展為根本，在遵從學生主體、契合教學實際、踐行課標的基礎上，使其不斷成長。而閱讀作為學生人際交往能力提升的有效途徑，對學生的成長發展有著良好的促進作用。為此，教師一定要重視生本理念在小學語文閱讀教學中的應用，通過優化教學過程，使教材內容與教學模式得到創新發展，在誘導學生自主閱讀、實現學生快樂閱讀的教學中，促使小學語文閱讀教學效率和教學質量的雙重提升。

一、立足生本鏈接生活，回歸教育本真，激發學生語文閱讀興趣

語文與我們的日常生活有著緊密的關聯作用，在語文閱讀中學生可以認知生活、了解自然、傳承文化。教師在進行小學語文閱讀教學時，要想實現生本教育理念的落實與發展，教師可以鏈接生活，在生活情境的構建中讓教育回歸本真，激發學生閱讀學習興趣，培養學生熱愛生活的良好品質。例如，在教學《臘八粥》這一語文內容時，教師可以利用電子白板為學生展示人們做臘八粥、吃臘八粥的生活情境圖，在生活情境的觀看中讓學生說一說臘八粥是哪一天的活動？為學生導入文章內容，讓學生分角色朗讀，體會八兒一家其樂融融過臘八節吃臘八粥的情感。通過生活回歸教育方法的應用使學生在閱讀興趣的激發中培養自主閱讀學習能力，在分角色合作朗讀中品析人物形象，讓學生結合生活經驗，體會“急紅了眼”所表現出的急切心情。這樣既可以調動學生的課堂參與性，又可以遵從學生的個性發展，在生活引領中實現生本課堂的建設。

二、立足生本以問引學，踐行課程標準，鍛煉學生閱讀思維能力

小學語文課程標準曾明確指出：教師要以培養學生獨立思考的能力，在閱讀思考中實現學生語文理解能力的培養，讓學生的核心素養能力得到有效的建設與發展，讓學生化知識為自身能力。為此，在落實生本教學理念時教師可以利用以問引學的教學方法，在問題引導中激發學生的求知欲望，鍛煉學生的閱讀思維能力。例如，在教學《田忌賽馬》這一文章閱讀時，教師可以以問題為引導深化學生的閱讀學習能力，問題如下：

第一，文章的主人公都是誰？

第二，齊王的馬和田忌的馬出場順序都是什么？結果如何？

第三，田忌贏了齊王靠的是什么？

通過這一問題的引導使學生在閱讀學習時有精準的學習目標，在明確閱讀重難點的過程中培養學生良好的閱讀思維習慣。這樣既可以提高學生的閱讀學習質量，又可以鍛煉學生的閱讀思維能力和文章理解能力。在以問引學中落實生本教育理念。為實現學生閱讀能力的提升，教師可以為學生開展閱讀交流會，讓學生對田忌、齊王、孫臏等人進行科學評價，在文章研讀的基礎上找出可以象征人物特性的句子進行觀點表述。在遵從學生身心發展特性的基礎上，讓學生在問題和活動中培養語文閱讀能力。

三、立足生本讀寫結合，開展批注閱讀，培養學生語言建構能力

在語文教學中讀寫不分家一直以來都是教師教學的必備準則，它既是提高學生語文閱讀能力的有效途徑，也是學生學好語文必須掌握的一項技能。為實現生本教育理念，教師可以利用讀寫結合的原則，在批注式閱讀中實現學生閱讀能力和寫作能力的雙重提升，以此實現對學生審美能力、語言建構能力等核心素養的培養。例如，在教學《窮人》這一語文內容時，教師可以引導學生對語言字詞、對話、環境描寫等進行批注，寫上自己的見解或感受，在批注閱讀中加深學生的文章理解能力。如：

第一，漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。（小說開門見山，引出主人公“桑娜”，身份“漁夫”的妻子，一個“破”字暗含著這個家庭的“窮”，與課題相照應）

第二，在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。（交代了這戶人家還有五個孩子。）

第三，“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。（高潮處戛然而止，設下懸念，引人聯想）

通過批注閱讀方法的運用使讀寫結合得到貫徹落實，在閱讀與寫作中落實生本教育理念，教師還可以在文章結尾讓學生結合文章情感和發展進行故事聯想，續寫接下來有可能發生的故事。這樣既可以培養學生的語言建構和運用能力，又可以促進學生的思維能力，實現學生閱讀能力的提升。

四、結束語

對于生本理念下小學語文閱讀教學，教師不僅要讓學生可以順利朗讀課文，還要讓學生讀出情感、學會分析文章的字詞、學會利用閱讀構建寫作素材提升語言運用能力。在生活鏈接、以問引學、批注閱讀中綜合培養學生的閱讀技能和閱讀能力，讓學生在閱讀中感悟語言文字魅力。

【參考文獻】

[1]陳金燕.以生本理念為引導構建小學語文閱讀高效課堂[J].名師在線，2019（07）

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