定位準設計巧 提高語文課堂教學有效性

溫虹雁

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏說：“要尊重新教材，理解新教材，用好新教材。”統(tǒng)編教材取代原來人教版以及其它版本，大家會比較關注有哪些不同，更要關注文中體現(xiàn)的觀念，意圖和方法。新教材的使用，如何目標定位準確，精巧設計教學，呈現(xiàn)統(tǒng)編教科書編者意圖，落實統(tǒng)編教科書編者理念，提高語文課堂教學的有效性呢？本文就統(tǒng)編教材不同文體教學談談具體做法。

一、文言文教學

統(tǒng)編教材從三年級開始編入文言文，這是為了更好的傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓笑死感受中華優(yōu)秀文化。三年級開始學習文言文，教學有什么不一樣的地方，是不是都是讀準、讀通、讀懂，還是朗讀，講意思。三年級剛開始接觸怎么教，四年級有三年級基礎了，怎么教，六年級已經(jīng)有前面三年的基礎了，又應該怎么教？課堂教學主要看課堂教學定位，定位準不準。統(tǒng)編教科書語文要素很明確，定位不準，會影響語文要素落實。

以四年級上冊《王戎不取道旁李》為例。定位一：讀準字音，讀通句子，讀出古文的味道。用自己的話說出文言文意思。雖然三年級學習時練習了說文言文意思，但學生在說時往往說不清楚，還是會用原來的文字說。教學時，老師設計教給學生說意思的方法，人名、地名不變，組詞法，將注釋帶進去，其它用自己的話換一種說法說出來。學生懂得了方法，就能完整地說出題目的意思。

定位二：根據(jù)課后練習題，講故事。學生在原來基礎上用自己的話把故事基本說出來。教師教給學生“補”的方法，怎么“補”，在什么地方加入對話，什么地方加入人物想法，什么地方加入人物表情？轉換角色，變化順序個性化地說故事等。這一節(jié)課與前面教得文言文不一樣，要清清楚楚一條線，扎扎實實落實語文要素，實現(xiàn)一課一得。

語文課堂教學有效性要做到兩點：1.定位要準。學這一課重點在哪里？六年級教，四年級教不一樣在哪里？三年級要會用自己的話把故事說出來，熟讀成誦，讀出韻味，而這節(jié)課不一樣的地方就是用“補”的方法，把故事變得生動形象。2.設計要巧。確定目標要怎么落實，要讓學生自己獲得還是老師直接告訴，例如學習生字“戎”“競”，三年級，四年級教學要有層次，學習在表達過程中借助注釋、插圖、組詞方法，學生懂得用這個方法，讓學生學習，交流。在學生說的過程中問題在哪里及時糾正，講故事只講意思是不夠的，要講生動，就要“補”。

二、古詩教學

五年級上冊王維的《山居秋暝》，是一首五言律詩，作者通過短短20個字，向我們展示了一幅美麗的畫卷。教學定位是什么？意思理解，進入意境，感受詩人情感。

王維喜歡什么山？隱士之山，神仙之上，空山。王維喜歡怎樣生活？詩從山寫到人，描寫秋山由靜到動，表達幽靜之美；明月松間照表達高潔之美，與世無爭，自由的品格；清泉石上流，又是一塵不染高潔品格；竹喧歸浣女，表達至善至美，田園牧歌，天人合一，政通人和。

教學時整體感受畫面，從題目入手，“山居”即隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)，“暝”傍晚，點明了具體時間。整首詩所描寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。詩中描繪了哪些景物？從文字變成畫面，然后從畫中感受作者要表達的情感，向往山中歸隱生活，表達禪心，淡泊名利。

這首詩表達詩人什么情感，可以拓展對“空山”的理解，結合多首詩歌進行拓展補充。

三、散文教學

五年級上冊《四季之美》，學習這篇文章定位是什么？根據(jù)課后題目，模仿表達方法，模仿作者描寫一個景物，從寫作視角來定位。

作者眼中的四季之美，美在哪里？用什么景物表達情感？春天早晨天空顏色變化，夏天夜晚螢火蟲飛舞，秋天黃昏大雁歸巢等。選擇這些景致，通過靜態(tài)與動態(tài)的描寫，表達情感。然后，讓學生仿寫，選擇自己喜歡的景致，可以是熱鬧的、安靜的、生動活潑的，寫你為什么喜歡？喜歡什么？教學本課不光了解作者寫了什么，用了什么方法，更要學習作者怎樣表達情感，用景抒情方法。

四、小說教學

六年級上冊《在柏林》特別短，情節(jié)簡單，人物不多，人物形象深刻，要表達的意思明顯。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，通過前面課文的學習，學生已經(jīng)有基礎。定位一：小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題？文章360個字，戰(zhàn)爭的災難，給人留下思考。定位二：小說結局出人意料，你怎么理解車廂一片寂靜，靜得可怕。可用“1+x”引出來，也可結合橋的結尾，出乎意料。小說的結尾很講究，還可以補充其它文章結尾，以小說的結尾為議題，學習作者情節(jié)怎樣推進，表現(xiàn)人物形象，突出故事主題，最后結尾引發(fā)思考，讓讀者回味無窮，有出人意料之感。

五、策略單元教學

四年級上冊第六單元第一篇課文《牛和鵝》，作者的意思是邊讀邊思考，留下思考的痕跡，怎樣留下痕跡？那就是“批注”。本課定位：學習批注方法，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，把想法及時記在旁邊。教學本課除了要了解基本內(nèi)容、結構外，還要學習作者怎樣批注？讓學生自己去讀去看，邊讀邊想，找出文中共有幾處批注，從哪幾個角度來寫，歸納出批注方法，學會從“提出疑問”“記錄感受”“評點寫法”三個角度對文中有體會的地方做批注。并學會用批注的方法進行閱讀。

《陀螺》是本單元第三篇課文，要在學習前兩課批注的基礎上，進一步指導學生在閱讀中批注，體會人物的心情。用前兩篇所學的批注方法來學習，讓學生回憶前面學的方法，進行歸納；交流平臺中有哪些方法，讓學生讀一讀，總結歸納出方法。

總之，提高語文課堂教學的有效性歸納為兩個詞：準確定位，懂得要教給學生什么，明確重點教什么；巧妙設計，學生學的活動，在用中學。