現代寫作教學研究述評

摘 要：隨著我國“一帶一路”政策的推行及網絡寫作和寫作研究的深入，開設寫作學科的院校日趨增多，深度也在不斷增加，但依然存在一些亟待完善的地方?，F代寫作教學研究應以寫作教學的功能及存在問題為關注點，對寫作的困境、“互聯網+”應用型人才寫作的研究、個人的寫作意愿和社會需求的融合進行分析，重塑應用型人才所需要的寫作研究體系。

關鍵詞：教學的功能 寫作的困境 寫作意愿 社會

任何一個社會的發展，都離不開寫作這一活動?，F代寫作學研究起步于“五四”時期的文學革命和白話文運動，寫作領域在美學、哲學、文體學、教育學、心理學、文章學、網絡寫作等方面均有所涉及。寫作能力是現代社會人們不可缺少的一種生存技能。從實際出發，通過各種寫作訓練，培養學生的思維和寫作能力，加強寫作教學的研究，提高社會成員的寫作水平，已經成為一個世界性的課題。

一、國外寫作教學研究的學術史梳理及研究動態

寫作是一個漫長的過程，由一系列的指導和實踐組成，老師的評價和指導直接影響到學生在寫作方面的信心和改進程度。蘇聯心理學家列·符·贊可夫認為，“使學生的個人特點和完整的個性得以充分地發揮”是寫作教學的一個重要目標，作文的評講不能過于糾正學生在用詞造句或是邏輯結構上的毛病，而應當以鼓勵為主，激發學生對寫作的親近感。早在20世紀30年代，日本的一些教育學家就提出了對自然界和一般社會進行觀察的調查作文；法國主張讓學生在實踐活動中搜集材料寫出文章；美國的教育學家們認為其他課程的書面作業、考試答題都是提高寫作能力的重要途徑，主張培養學生各種文體的寫作能力。20世紀50年代，國外傳統的寫作教學大都采用結果教學法，寫作是機械的輸入和輸出的過程。20世紀60年代起，西方寫作心理研究經歷了從結果到過程再到結果的發展階段，弗勞爾和海斯認為產生觀念和組織觀念中，構思是寫作過程的核心。20世紀70年代，基于交際理論的過程寫作理論問世，弗勞爾和海斯著名的“認知過程寫作模型”提出：“過程寫作法”應與“創造性寫作”“批判寫作法”相結合。20世紀80年代以后，寫作研究發生了劃時代的變革。1984年至2003年，多樣化的“后”式理論——后結構、后現代、后殖民、后基礎、后革命、后解放以及女權主義、批判理論、酷兒理論、多元文化主義、社會文化主義和其他在近年對社會和教育形成影響的本體論和認識論，也促使學者們以這些理論為研究方向，為寫作研究帶來了新的研究視角、研究問題和研究方法，吸收了希洛克斯來自人類學、傳播學、社會學、心理學、哲學等學科的研究方法。查爾斯·蘇豪爾于1984年提出把符號學引入寫作研究，改變了學術界對“寫作”的認知。隨后，維特在1992年提出了“建構主義符號學”概念進入寫作研究。隨著時間的推移，國外寫作研究位于更廣闊的哲學、政治學、本體論、認識論和理論的視角之下，不僅影響了學術研究，而且影響了社會發展。寫作研究進入到了一個極具活力、張力和創造力的領域，呈現出從未有過的強盛、兼容性和生機。

二、國內相關研究的學術史梳理及研究動態

寫作學在我國有著久遠的歷史。我國從先秦時代就非常重視寫作學研究，《論衡》《文心雕龍》《論文偶記》等著作蘊含極為豐富的寫作理論和創作思想。古代寫作理論的特點如下：一是同哲學緊密結合，二是重視心理上的把握，三是特別看重審美價值。20世紀20至30年代，夏丏尊和葉圣陶編寫的《國文百八課》通過108篇“文話”構建了現代學科層面上的寫作知識體系，為寫作課程做出了內容以文體知識為主的開拓性的努力。中華人民共和國成立后，我國寫作學的發展經歷了以下三個時期。

（一）20世紀40至70年代為我國寫作學理論借鑒時期

我國寫作學理論體系的構建以蘇聯為師，重在寫作知識體系的構建，從蘇聯引進了文藝學中的文學作品分析知識，從語言學、邏輯學中引進相關知識，構筑了緒論、材料、主題、結構、表達、語言、文風、修改的“八大塊”理論，從文本角度對寫作載體進行靜態的解剖，忽略了對寫作主體和實踐能力的研究，學術視野不夠開闊，論述力度不夠。

（二）20世紀80至90年代為我國寫作學理論自覺時期

20世紀80至90年代，我國寫作學研究進入到了一個有序的、全面發展的新時期。寫作學研究注重寫作學主體的建構，引進了相關學科的新成果，繼承了固有的傳統，借鑒了外國的理論，當代寫作學從文本論寫作學開始，發展到過程論寫作學，再到主體論寫作學，最后到寫作文體論。不足之處是：一些基本文體尚未達成共識，未形成較為嚴密的理論體系，寫作整體理論把握不夠，缺乏宏觀建構。

（三）20世紀90年代至21世紀初為我國寫作學理論梳理時期

現代寫作學理論研究處于一個不斷調整的動態系統之中，取得了蓬勃發展。20世紀90年代末至21世紀初，寫作理論的“七種類型”三個理論層次全面展開。七種類型分別是：寫作原理型（寫作學理論、寫作教學理論），動態過程分支理論（寫作感知學、寫作運思學、寫作行文學），邊緣分支理論型（寫作心理學、寫作美學、寫作哲學、寫作信息學、寫作系統學等），文體寫作分支理論（文學文體寫作學、實用文體寫作學、新聞文體寫作學、理論問題寫作學等），發展史論型（寫作學理論發展史、寫作教育發展史等），技法技巧理論型（寫作辯證技巧、各種文體寫法技法技巧等），寫作訓練工程技術型（各種文體寫作訓練體系等）；三個理論層次分別是：基礎理論層、技術理論層、訓練工程技術理論層。現代的、科學的寫作學理論體系成果令人矚目，如《現代寫作學理論探索》（1995）、《大學寫作概論》（1997）、《寫作與文化》（1998）等幾十部甚至上百部寫作學專著相繼出版。但也存在著一些懸而未決的問題，即寫作學的學科地位尚未得到有關方面的確認，寫作學面臨著市場經濟和高新技術的挑戰，寫作學并沒有符合中國特色的、科學的、現代的“學術經典”。因此，在1994年，寫作學界提出了跨世紀的總目標：建設有中國特色的、現代的、科學的寫作學理論體系，為提高全民族的寫作文化素質服務。

三、近十年國內寫作教學的發展

近十年來，新時期寫作開始走出低谷。寫作學不管在學科體系的建構上，還是在教學改革、理論建設上都取得了不俗的成績。新興的技術和傳播形式，深刻改變了寫作的載體和傳播渠道。2005年以后博客的興起、2009年新浪及騰訊等微博的發展、2011年微信的推出，使寫作載體由紙和筆轉移到了鍵盤或語音。同時，文化產業崛起，全媒體時代到來，以寫作為基礎的電影、電視、網絡新聞、視頻、廣告等文化產業得到空前發展。寫作群體變得愈加廣泛，寫作領域變得廣闊，寫作教學質量亟待提高，新的學科理論資源亟待補充。為此，尹相如教授提出了堅持寫作的“三大鐵律”：堅持寫作教學的實踐性，實現寫作課程的轉軌定位；以生活為課堂，實行“可內外教學一體化”；堅持與時俱進，更新教學內容和寫作方式。

2006年武漢大學的寫作學碩士點成功創建，標志著該學科正式被納入高等教育的序列。即便如此，現代寫作學理論在發展過程中亦存在不容忽視的弊端，主要表現在：學科建設速度與理論研究成果失衡、招收合適生源困難、寫作學與創意寫作存在裂變。創意寫作是一切創造性寫作的統稱，包括狹義虛構類創造性寫作和非虛構類創造性寫作等。創意寫作源于美國愛荷華創意寫作工坊，之后成為一門新興學科在美國大學內得以確立和推廣，在歐美發達國家好評如潮，中國香港和臺灣以及東南亞等地也相繼在高校中引進了此門課程，2009年引入中國大陸。其優勢是：功能上重視實踐教學的探究和創新人才的培養；方法上強調寫作的綜合性和互動性、趣味性和引導性、情境性與生活化、創新性和開放性；教學的根本原則就是激發學生的創造潛能，讓寫作真正貼近學生的個人體驗。創意寫作培養的不僅是作家，還著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心從業人才，為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創力的創造性寫作人才。由于西方的文學教育歸屬于藝術類，創意寫作包含近二十個門類，提供本科、碩士、博士學科課程的大學科，為文化創意產業的發展提供了源源不斷的原創動力；而中國的文學教育歸屬于人文社科類，以文學研究為主。創意寫作學科基礎理論的建構并未完成，基于上述問題，武漢大學沈閃提出：“應汲取借鑒域外相關理論與對外推廣中國優秀寫作理論并舉，樹立‘大寫作學科理念，填補現代寫作學與創意寫作學之間的鴻溝是本土化寫作學學科未來發展的應有之義?！鄙虾Ｕ▽W院張永祿教授也認為，“我們不能一味照搬西方的理論，我國的寫作研究應走出西方創意寫作理論探索的不良傾向，避免過于實證和技術性的傾向”。關于走出中國特色理論與實踐體系，上海大學葛紅兵認為：“中國的未來要靠創新，要靠思想和藝術創造力，否則，中國沒有前途。而創造力是可以培養的?！眲撘獯髱熧嚶暣ㄒ舱f：“人的創意才能可以通過創造概念的培養和表現手法的訓練來提高。”面對手機的普及、自媒體時代的到來，如何培養具有文化創意產業核心從業人員，提高全民的寫作素養成為迫在眉睫的重大課題。

2014年以后，我國大量的地方性院校轉變為應用型大學。實踐性、應用型人才成了各企事業單位所需要的人才，寫作不僅是文科專業的基礎課，也是面向工、理、成教學生開設的通識課。政府機關、企事業單位延攬人才，寫作能力就被當作衡量個人能力的重要標準，是職場核心競爭力、現代化人才綜合素質的重要組成部分，被國內外諸多專家以及國家人事部門作為衡量人才的主要標準之一?！盎ヂ摼W+”為高校寫作教學提供了機遇，激發了學生的學習興趣，提升了綜合素質的同時，還須通過大量的訓練提高學生適應不同文體的寫作能力，讓學生在獲得有效的、大容量的文體知識的基礎上充分培養和錘煉創新意識，培養創新精神和實踐能力。寫作教學模式面臨著一系列挑戰和困境，主要體現在：第一，應用型人才寫作理論的定位、定性、定序、定向研究；第二，對于“互聯網+”應用型人才寫作的研究；第三，應用型人才寫作素養與素質教育的推進；第四，應用型人才寫作研究的學術隊伍的建設。這就需要重新根據培養目標來改革教學方式、設計教學改革的思路：一是采取實踐教學方式提高學生寫作學習效率，如在實用寫作課程中采取“任務驅動法”強化學生的寫作練習，精心設計與安排“任務”，幫助學生理順邏輯思維，使之深入思考任務的目的、意義、要求和措施等與創作文本之間的關系，提高學生實用寫作課程學習的效率；二是基于現代信息技術與互聯網教育思維優化寫作教學方式，如線上、線下混合式教育，課前學生線上自學課程資源（如微課程、視頻公開課、慕課、輔導資料、作業習題庫、解題應用等），然后帶著問題與思考去線下課堂上課，課堂里教師講解重點難點，組織開展互動教學，課后學生再以線上課程形式進行復習，加深理解鞏固知識；三是改變傳統的寫作教學與學習方式。傳統的寫作教學方式主要包括談話式、談論式、歸納式講授法，重難點講授法，實踐活動式等教學方式，這些教學方式側重于“教師的教”，而隨著自主、合作、探究、共享、開放等現代學習理念的廣泛傳播，在寫作教學中，課堂研討式、問題探究式、合作學習式、因材施教等教學方式側重“學生的學”。教師作為寫作教學的設計者與組織者，需要根據寫作教學內容創設適當的寫作教學目標，選擇適當的寫作教學方式，高效地達成寫作教學目標。

在“互聯網+”的新時代，寫作教學研究也要與時俱進，適應現代教育教學新形勢的需要，不僅需要清楚地了解應用型人才這一人才培養的總目標，而且還要深入思考各專業寫作課程教學運行中的一些微觀問題。如“教什么”，這是要明確課程教學內容重點和難點、深度和廣度等問題；“怎么教”，這是要考慮內容與對象統籌設計教學方式；“教給誰”，這是要求了解和掌握聽課對象的基本情況，才能因材施教；“怎么學”，這是以學生視角來認知、接受課程內容的過程，可以觀察教學內容、教學方式與教學對象的適應性和統一性，有助于系統思考教學效益與效果，等等。事實上，寫作教學改革的問題從來就不是一個孤立的問題，而是與教學目標、教學內容、教學對象、教學過程等密切相關的問題，因而在設計寫作教學方式時需要將上述問題綜合起來系統思考、整體解決，才能保證教學方式實施的效果。寫作教學理應在夯實寫作基礎理論知識的基礎上，面向社會需求，以創新思維培養為導向，使學生系統地掌握寫作基礎理論、基礎知識、基本技能和方法，具有從事相應的教學和文職的實際工作和研究工作的初步能力，兼顧專業基礎理論知識和實踐應用能力。為此，應以寫作理論與寫作實踐相結合為方式，培養適應社會發展需要的創新人才。

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作 者： 賴若良，文學碩士，昆明理工大學津橋學院語言文化學院副教授，研究方向：寫作、漢語國際教育。

編 輯： 趙斌 E-mail：mzxszb@126.com