如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展單元學(xué)習(xí)？
——以《西游記》專題閱讀單元為例

何其書/北京市十一學(xué)校教師

當(dāng)老師設(shè)計(jì)出能有效驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的核心任務(wù)，打磨好以學(xué)生為主體的語文學(xué)習(xí)專題后，如何在語文課堂中激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

首先 ，我們將核心任務(wù)發(fā)布給學(xué)生。核心任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境常常能自然地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，核心任務(wù)也符合目標(biāo)年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和情感需要，還具有一定的挑戰(zhàn)性，能較好地激發(fā)學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)自主學(xué)習(xí)的動力。例如，在《西游記》專題閱讀單元中，我們設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

請你閱讀《西游記》，選擇一個你最喜歡的故事，用自己的話詳略得當(dāng)?shù)刂v給大家聽（不要用PPT）。經(jīng)過年級內(nèi)的“八分鐘故事比賽”角逐出若干位“故事大王”，分別到北京五一小學(xué)、翠微小學(xué)、太平路小學(xué)、玉泉路小學(xué)、人大附小、海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)等六所小學(xué)去進(jìn)行故事宣講。

本單元“去小學(xué)講取經(jīng)故事”的核心任務(wù)構(gòu)建了一個真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不僅要閱讀《西游記》，梳理故事情節(jié)，分析比較人物形象，最后還有機(jī)會去別的小學(xué)宣講取經(jīng)故事，訓(xùn)練自己詳略得當(dāng)?shù)貜?fù)述故事的能力，演繹自己最喜歡的取經(jīng)故事，展現(xiàn)個人的魅力和風(fēng)采。

對十二三歲剛剛升入初中的初一學(xué)生而言，幾乎都有比小學(xué)生更強(qiáng)烈的自我意識和自尊心，迫切需要被人傾慕的成就感來建立自信心和自我認(rèn)同。“00 后”們又有強(qiáng)烈的自我表達(dá)、自我展現(xiàn)的欲望。因此，《西游記》閱讀專題中“回母校講取經(jīng)故事”這個核心任務(wù)很好地抓住了“優(yōu)秀學(xué)長們”身份轉(zhuǎn)變的時機(jī)和表現(xiàn)自己、建立自信的心理需求，為學(xué)生搭建了一個真實(shí)展現(xiàn)自我的平臺。這對于這些剛升入初一年級的學(xué)生們來說具有無法抗拒的吸引力。面對這樣一個“具有情境依賴和身份代入特征”的核心任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)興趣和動力自然就迸發(fā)了。

在明確了新穎有趣、富有挑戰(zhàn)的核心任務(wù)之后，每位同學(xué)臉上都寫滿了興奮，他們摩拳擦掌，躍躍欲試。這一具有真實(shí)情境的核心任務(wù)便有效地激發(fā)起學(xué)生們深入研讀《西游記》的興趣。

接下來，我們拋出與核心任務(wù)緊密相關(guān)的核心問題。一個開放的核心問題常常能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀和學(xué)習(xí)，努力將書籍文字與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生對于核心問題的思考也層層深入，逐漸形成合理而有個性的見解。

《西游記》單元的核心問題為：

“我能從這些虛構(gòu)的故事情節(jié)和人物形象中獲得哪些啟發(fā)？”

“我少年時讀之，老年也讀之，越讀越覺得有味道，真是百讀不厭，我把它看成一部人生教科書……它給人以大眼光、大境界、大省悟、大觸動。”曹植芳如此評價《西游記》。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于它無比豐富的內(nèi)涵能夠帶給人無限的思考。我們希望學(xué)生們閱讀《西游記》這部名著時，不僅在跌宕起伏的情節(jié)和鮮活的人物中獲得樂趣，還要在腦海中不斷地思考書中的故事情節(jié)和人物形象給自己的生活帶來的啟迪。同時，讓這個問題在學(xué)生們心中留下印記，希望學(xué)生們在以后的閱讀和生活過程中，也能豐富、深化讀《西游記》的感受和體驗(yàn)。

之后，為了幫助學(xué)生明確達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成核心任務(wù)的階段和路徑，搞清楚每一階段應(yīng)該落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們會對核心任務(wù)進(jìn)行分解，把一個核心任務(wù)分解成若干個明確、具體、階段性更強(qiáng)的新穎有趣的子任務(wù)。同時，這些子任務(wù)都會輔以相關(guān)的學(xué)習(xí)工具和課堂分享活動，保持激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。

圖1

例如，《西游記》閱讀專題中除了“話說西游人物”（介紹、比較并點(diǎn)評幾個最喜歡或最不喜歡的人物形象）、“行者vs 妖怪”（分析唐僧師徒和眾妖怪兩大對戰(zhàn)群體的人員特點(diǎn)和戰(zhàn)斗力）、班級取經(jīng)故事會等子任務(wù)和課堂活動外，我們還增添了一個“創(chuàng)造《西游記》新人物”的子任務(wù)，鼓勵學(xué)生在分析比較原有人物形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)造一個可能兼具原有人物特征又有所不同的新人物，并用自己喜歡的形式（如手抄報(bào)、PPT）在課堂上向大家介紹這個新人物。這一子任務(wù)契合了初一學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，很好地保持了他們在閱讀過程中的學(xué)習(xí)興趣。

除以上的子任務(wù)之外，本單元還添加了一個延伸與拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即仿照《西游記》的故事模式進(jìn)行再創(chuàng)造，插寫一回《西游記》的取經(jīng)故事。

請同學(xué)們兩人一組，合作插寫一回《西游記》：從小說中找?guī)讉€故事，分析一下其情節(jié)結(jié)構(gòu)模式，包括如何開頭，如何結(jié)尾，妖精有何來歷，唐僧師徒如何遇到危機(jī)、解決困難,等等。然后確定合適的插寫位置，以你們新創(chuàng)造的人物形象為主角，大膽發(fā)揮想象，共同創(chuàng)作一個取經(jīng)路上的新故事。要求：

（1）虛構(gòu)要合理，人物的表現(xiàn)必須符合其性格特征。

（2）故事要生動有趣，和上下回銜接自然，注意設(shè)置懸念，還要有具體的細(xì)節(jié)。

該任務(wù)呼應(yīng)了之前“創(chuàng)造《西游記》新人物”的子任務(wù)，也極大地激發(fā)了同學(xué)們基于閱讀的寫作熱情。在此過程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品最終匯集成《新取經(jīng)故事集》，由年級印制出版。

此外，我們會在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前就給出單元整體的進(jìn)度安排和時間節(jié)點(diǎn)，在一個大的框架內(nèi)鼓勵學(xué)生制訂自主而有個性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助其安排好自己每天課上和課下需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖1）。清晰具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與明確的子任務(wù)、豐富的工具一起保證大單元的學(xué)習(xí)朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心任務(wù)有條不紊地推進(jìn)。

總之，老師們通過設(shè)計(jì)具有驅(qū)動力的真實(shí)情境的核心任務(wù)、開放的核心問題、豐富有趣的子任務(wù)和課堂活動等激發(fā)并保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，并借助清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃、詳實(shí)的工具等保證學(xué)生落實(shí)好核心素養(yǎng)，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果作品化，不斷激勵他們在語文學(xué)習(xí)的道路上向上攀登。