如何精準設計學習目標
——以硫元素及其化合物單元為例

于秋紅/北京市十一學校教師

2019年5 月，正值北京市試劑管控，這對化學這樣一門實驗學科的教學提出了巨大的挑戰。如何通過教師的教學設計，讓學生在不同的學習形式中始終如一地落實學習目標？我們就本階段的學習內容——《硫元素及其化合物》的單元設計展開了探索。

讓學習效果不打折扣的關鍵在于教學設計緊扣并承載學習目標，第一步則是精準研究課程標準。《普通高中化學課程標準》提出，需要學生能夠結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。關于本單元的學習，存在的普遍問題是：要求學生學習掌握的物質種類豐富，探究的物質間轉化過程復雜，學生需要從物質類別、元素價態、物質結構、周期表周期律等多個認識角度建立結構化的元素認知模型，同時，如二氧化硫等引發廣泛社會討論的物質，聚焦社會熱點，需要培養和調動學生討論社會議題和參與社會決策的能力和積極性。

圖1

在研讀課程標準過程中還需要注意的是，確立本單元重點發展的學科核心素養（見圖1）。化學學科的五大核心素養幾乎滲透在每一個主題的單元教學中，但是就“科學態度與社會責任”一點在之前的單元學習中落實的程度還不夠。而硫元素及其化合物單元中，二氧化硫這一物質是教學的重點和難點，如果能夠引導學生分析二氧化硫對食品安全、環境污染的影響，通過分析社會影響，解決社會問題，就能夠充分發展“科學態度與社會責任”這一核心素養。

表1：硫元素及其化合物單元學習目標

圖2

基于以上，我們初步確立了本單元學習目標的框架（見表1），生成明晰學習目標的過程中還需要警惕兩個誤區：羅列學習清單；強調面面俱到。后者也是我在設計學習單元初期的困擾——無法把所有知識都包含在一個單元活動中怎么辦？實際上，這個問題應當在明晰學習目標的環節解決，教師需將最核心的知識、技能、應用要求體現在學習目標中，倘若追求事無巨細，那整個單元設計就會形神皆散。

學習目標需要包含遷移應用、持續理解、知識與技能三個層面。遷移應用層面是需要教師走出單元具體知識點，思考學生在本單元學習后，在本學科甚至是學科外所應具備的思維能力；持續理解層面則需要始終追問，這是不是學科的最核心的概念，這個概念是否具有可螺旋式發展的特征；而知能層面則是最容易生成的，教師要結合過往的教學經驗以及學生具體學情，從課程標準中提取本單元最重要核心的知識和技能要求。

到此，我們已經生成了本單元的學習目標。根據《追求理解的教學設計》UbD 單元逆向設計的三階段理論，確定學習目標即為確定預期結果，接下來應當是確定合適的評估證據，設計學習體驗和教學。我在本單元的單元設計中還有一個比較深的感觸，學習任務能否緊扣學習目標是講究技巧的。這有點類似于我們在購物時會準備的購物清單，上述的學習目標可以理解為教師進行任務設計時的設計清單，不論是核心任務的設計還是子任務的設計，這些學習任務重點承載哪些學習目標以及核心素養，教師可以在設計之初就做好預期。

以本單元的設計為例，我在對核心任務進行分解的同時，也對任務承載的目標和核心素養進行了分解（見圖2），在實施任務過程中，每個子任務的課時和評估標準也基本確定，不論是教師的任務設計還是學生的任務實施，總能夠保持航向不偏離。

我們通過精準研究課程標準，從三個維度明晰學習目標；以學習目標為錨點，確定每個學習任務所需承載的關鍵目標，以確保為學生帶來正確的學習體驗。學生被置于陌生的、真實且復雜的情境之下，在解決問題的過程中，能夠主動完成對學科知識的學習、理解和遷移運用。因此，即便學生能夠在無法動手做實驗的過程中學習本單元內容，我們依然使學習目標扎實落地。然而，我們在探索中也感受到，針對不同學生的實際學習情況，我們也應當為學生設計不同層級的學習目標，設計的學習任務也需要具有多樣性和可選擇性，提供不同的學習路徑，這也是我們在今后的單元設計中需要持續深入思考的問題。