淺談小學英語教學中如何培養學生的口語能力

張博

隨著新課改的逐步深入，進一步促進了我國教育事業的發展，但同時也向教師教學提出了更高的要求和挑戰。小學英語更加注重學生的口語能力的培養，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，激發學生的興趣，調動起學生學習英語的積極性和主動性，進而提高學生的英語口語能力。

一、課前組織學生選題自由暢談

小學英語重在培養學生的口語交流的能力的培養，英語教師在講授新課之前，可以組織學生自主選題進行自由暢談，選擇的題目可以是自己感興趣的或者是比較熱門的話題，拿出來和大家一起分享。

例如，在課后發生的一件有趣的事情，用英語在課前利用五分鐘時間給大家講講，通過這樣的課前小暢談，讓學生在講述的過程中鍛煉了自己的口語能力。尤其是這些話題是學生自主選擇的，那么這樣的討論是比較接近學生的實際生活，激發學生的興趣，在生活中發現英語，僅僅依靠課堂之上的聽說是不夠的，要讓學生自由發揮，這樣才能讓學生帶著興趣去學習和提高自身的口語能力，進而向英語的交際發展。

二、問答式教學

隨著我國新課程改革的逐步深入，英語課堂教學越來越注重學生的主體地位，英語教師在教學中注重與學生的溝通和交流，有利于提高學生的口語交流能力。在教學中教師不能一味的講授，要注意讓學生與教師互動起來，這就要求教師采用問答式教學模式，一方面，一問一答可以激發學生的思維能力;另一方面給予學生說的機會，這樣不僅發揮了學生的主體地位，而且可以提高學生的口語能力，教師根據課文向學生提出一些理解性問題。

例如：Why did people come to the market so early that morning？這樣的問題基本都是在英語教師在講授英語課文時向學生提出的問題，是師生之間互動的問題設置，這是一種常用的課堂口語練習。教師有計劃的在教學過程中穿插這樣類似的問題，可以讓學生充分的參與課堂教學，而不至于讓學生感到一味的聽老師講授感到枯燥乏味等，課堂是教師和學生共同構建起來的。因此，教學過程中注重學生說的機會，不僅可以讓學生鍛煉口語，還可以進一步提高英語的課堂氣氛等，進而達到良好的課堂教學效果。

三、組織學生對話交流

英語教師要善于抓住小學生的個性特點，小學階段的孩子們還正處于活潑好動的階段，教師要充分利用這一特點，讓學生在愉快的氛圍下學習和成長。教師在備課時根據本節課內容的特點，可以計劃教學環節組織學生對話交流或進行小組表演等。這樣的教學模式有：替換練習和交際性練習等。

例如，本節課的英語課文有四個角色，那么我將組織學生分角色進行閱讀課文，然后進行相互替換練習，讓學生感受到每一個角色的不同性格和英語的語氣;另外還可以組織學生進行小組分角色進行表演，在說和演的結合中體會英語交際的情景，可以進一步加深學生對英語發音、語境等方面的理解和運用。而教師在學生對話交流的過程中，要做到很好地監督和督促的作用，當學生對語境理解錯誤或者發音不準確時要給予及時的糾正和引導，指出較好的英語表達方式。在這樣教師監督和引導的生生交流對話中，學生親身體會英語情境中人物的心理活動和英語語言上的語氣等，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習英語，激發學生說的欲望，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性。

四、復述式練習

小學生學習英語最重要的是在語境中學習，讓學生死記硬背、生搬硬套只會讓學生感覺的英語很枯燥，甚至覺得抽象。教師在講解完每篇課文時要讓學生理解和掌握課文內容，那么就要求教師采取科學有效的方法促進學生的記憶和理解，并且要學會在同樣的情境中運用其中的詞匯或語句等。

五、激發學生的自信心

很多學生不敢說的原因是怕同學嘲笑自己的發音，怕出錯。所以他們不敢開口，越來越“無話可說”，所以教師要引導學生克服心理上的障礙，讓他們在課堂上找到自信。讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生找到自己的閃光點，讓每個學生都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，快樂學習。對于口語較差的學生，要重視說話語氣的引導，對學生的語音語調等錯誤，應及時糾正。在糾正錯誤的同時，和同學們一起來找找他的閃光點，如：聲音響亮，發言積極，回答問題時站姿標準等，不僅讓學生消除回答錯誤的尷尬，而且能夠激起其他學生的表現欲，使學生的自信心和口頭表達能力都得到了提高

六、小結

綜上所述，英語教學應遵守教師引導，充分發揮學生的主體作用，只有這樣才能給予學生說的機會，進一步提高學生的英語口語表達能力。在英語教學中培養學生的口語能力的任務任重而道遠，仍然需要英語教師在教學鉆研的過程中總結經驗，不斷地努力學習等，提高學生的英語口語表達能力，進而促進我國教育事業的蓬勃發展。