小學(xué)班主任對班級后進(jìn)生的管理策略探析

羅玲

摘? 要：在班級管理中，最另班主任頭疼的便是多居教師后兩排的后進(jìn)生，其或調(diào)皮搗蛋、或沉默卻叛逆，總之，其不服教師的管束而成為班級秩序的破壞者、班級學(xué)習(xí)的掉隊者，但對其的管理亦并非難而無法，而當(dāng)耐心摸索其需求，進(jìn)而在滿足其需求的基礎(chǔ)上使其回歸成長發(fā)展的正軌。基于此，本文便就“小學(xué)班主任對班級后進(jìn)生的管理策略”話題做出分立：按兵不動尊重后進(jìn)生言行、耐心尋查后進(jìn)的原因和方面、因材施教針對性教育引導(dǎo)此三大環(huán)節(jié)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;后進(jìn)生;管理策略

后進(jìn)生群體始終是班主任班級管理的隱患，亦是挑戰(zhàn)，但并非瑕疵與缺憾，因為其與其余學(xué)生平等而皆作為一個個具有獨立人格的人存在，因而在“師愛”此師德的靈魂下，單純而不帶任何成見的教育和引導(dǎo)便應(yīng)為班主任教師之應(yīng)行。而具體的教育引導(dǎo)方式則可以以逐漸滲透的原則，按照以下邏輯和環(huán)節(jié)著手進(jìn)行。

1.按兵不動尊重后進(jìn)生言行

在面對后進(jìn)生“慘不忍睹”的成績或者調(diào)皮搗蛋、胡作非為的行徑時，教師的本能性反應(yīng)多是憤怒、責(zé)備與極端的責(zé)罵、叫家長，而這又是大多后進(jìn)學(xué)生所抵觸、抗拒、反感的處理方式，因為鮮有人愿意承受責(zé)難，更勿論內(nèi)心或不服管束、或因“后進(jìn)”而自卑的后進(jìn)生。因此，教師在面對此種行為時，所應(yīng)首先做出的反應(yīng)便是最穩(wěn)妥的接受、尊重與按兵不動，以給雙方皆留有余地。

例如：班里有一位極度叛逆的同學(xué)，表現(xiàn)在上課毫不避違地找同學(xué)說話、睡覺、玩兒，有時甚至還撕書，當(dāng)上課老師對此進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和制止時，其亦多頂撞老師，老師對其皆是嘆聲連連、無可奈何。對此，我并沒有在沖動下徑直地去找他，進(jìn)行責(zé)難、說教等。因為我明確地知道我在他的眼中亦沒有任何的地位與區(qū)別，他會給予我同樣的頂撞和尷尬，且在不明原因情況下的責(zé)備并沒有給到其應(yīng)有的尊重。所以，我便先按兵不動，除卻傷害到他人的言行，我在課堂上亦直接略過他的睡覺、娛樂等行為，而只讓其保持原有的、而不會惡化、激化的心態(tài)。

2.耐心尋查后進(jìn)的方面和原因

繼對后進(jìn)生言行的按兵不動的尊重之后，則當(dāng)是對其之所以有如此言行原因的耐心尋查，以為之后針對性的教育引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。即每一個孩子性格或言行習(xí)慣形態(tài)的背后，都有與之相對應(yīng)的經(jīng)歷與環(huán)境類型，所以，后進(jìn)生并非天生“后進(jìn)”，叛逆生也并非天生叛逆，教育者真正的責(zé)任則非批判其后進(jìn)、其叛逆，而當(dāng)為挖掘此背后的經(jīng)歷與環(huán)境等因素。

例如：班級里有一位學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，之所以落后，最明顯的原因即是沒有充分利用課堂的時間——在上課時與同伴嬉笑、或者直接去參加足球訓(xùn)練（是學(xué)校足球隊的一）等，亦沒有及時完成并上交作業(yè)。對此，我便去進(jìn)行了家訪，在家訪過程中，我則發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的母親和父親一直采用的是放養(yǎng)型的教育方式，即除卻偶爾管管孩子的學(xué)習(xí)外，大多是外出工作或者外出娛樂的，即便管，也多是用金錢刺激，或者用單純的“拳頭”+“吼叫”。在這樣的家庭教育環(huán)境下，加之孩子自身較為外向型的性格，其對學(xué)習(xí)的重視度則居低不上，且在明顯的不服管束之外，還有些許的脆弱，因為在和爸爸媽媽有矛盾時，其多數(shù)時候只是躲在看不見的角落里哭泣。由此可得，家庭教育環(huán)境與方式是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)落后、言行不當(dāng)?shù)闹饕颍鵀橹蟮尼槍π越逃峁┝朔较颉Ｇ掖艘嘧屛覀円庾R到孩子在為教師和家長所不恥的表現(xiàn)背后，卻有著這樣令人心疼的經(jīng)歷、有這樣一顆令人渴望呵護(hù)的心靈。所以，對后進(jìn)原因的耐心尋查是在對后進(jìn)生的管理教育上所當(dāng)必備的環(huán)節(jié)。

3.因材施教針對性教育引導(dǎo)

對后進(jìn)生后進(jìn)原因?qū)げ榈淖罱K目的在于通過因材施教更有效地幫助教師實現(xiàn)對其的轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)。這相較于對后進(jìn)原因的尋查而言是一個更具有挑戰(zhàn)性、但亦更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為其需要真正地去面對后進(jìn)生、去在一個長久的過程里逐步而切實地扭轉(zhuǎn)其的言語行為習(xí)慣與心理狀態(tài)等。但這亦是最能夠體現(xiàn)教師教育價值、最能夠體現(xiàn)教育之育人本質(zhì)、最靠近實現(xiàn)有效班級管理目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

例如：針對上述第二點中提到的那位同學(xué)，在了解了導(dǎo)致其后進(jìn)的主要原因在于其家庭教育方式與環(huán)境之后，我便與其家長一同展開了“救救孩子”的活動。具體活動內(nèi)容大致為：嘗試先勻出自己一部分的時間去陪伴、了解孩子，讓孩子感受到父母的愛與關(guān)注;而后再去改變管理其學(xué)習(xí)的方式，如由拳頭和吼叫改為心平氣和的勸說或者切實的陪伴;在他傷心躲避的時候主動給孩子一個擁抱、一個親吻等。在學(xué)校課堂上，我則會對其予以更多的關(guān)注和鼓勵。慢慢地，其在學(xué)習(xí)便學(xué)變得認(rèn)真起來，經(jīng)家長反映，其回家也開始幫爸爸媽媽做家務(wù)、開始和其進(jìn)行心平氣和的溝通，而這便是針對性引導(dǎo)教育的結(jié)果。

總之，后進(jìn)生有著和其余同學(xué)一樣獨立而平等的人格，而首先需要教師的尊重，繼而才則是引導(dǎo)，而引導(dǎo)亦需遵循著由因及果的邏輯，而當(dāng)在查明原因之后再對癥下藥，這是最妥帖、也最有效后進(jìn)生管理和轉(zhuǎn)化方法。

參考文獻(xiàn)

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