淺談如何在建構游戲中促進幼兒學習品質的發展

孫菁

摘? 要：建構游戲是最受幼兒歡迎的游戲之一，在建構游戲中，教師可以通過精選游戲主題，豐富建構材料，滿足幼兒好奇心與學習興趣;通過開展趣味引導，激發幼兒參與，促進幼兒主動性發展;通過明晰游戲過程，明確建構任務，促進幼兒堅持與專注性的發展;通過豐富建構經驗，提供自主環境，促進幼兒想象與創造的發展;通過重視分享過程，創造表達機會，促進幼兒反思與解釋能力的發展。從而在建構游戲中推動幼兒學習品質的整體發展。

關鍵詞：建構游戲;學習品質;幼兒

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒的學習品質是指“積極態度和良好行為傾向”，也就是說，學習品質不是指幼兒需要學習哪些知識，而是指幼兒怎樣去獲得各種知識、技能。學習品質不是孤立于五大領域而單獨存在的，它融入在幼兒的學習內容和學習領域之中，通過幼兒的游戲活動獲得表現和發展。

幼兒階段，豐富的積木建構材料能夠調動幼兒的游戲興趣，幼兒在建構游戲中既可以提升建構技能，又可以發展問題解決能力、思維能力、動手操作能力等，進而推動幼兒興趣、堅持、專注、獨立、抗挫折等良好的學習品質的發展。

一、精選游戲主題，豐富建構材料，滿足幼兒好奇心與學習興趣

建構游戲的主題來源非常豐富，可以是大自然中的植物、動物，可以是生活中的工具、場所等，教師可以通過精選多樣化的建構主題，讓幼兒在建構游戲中接觸各種各樣的人、事、物，滿足他們對于周圍新奇事物的探索興趣。同時，也可以在建構區提供各種種類的的圖片資料作參考，以滿足幼兒自選主題的需要。

色彩鮮艷、造型多變的建構材料和輔助材料，能直觀刺激幼兒的感官，激發幼兒建構的興趣。隨著幼兒的建構水平不斷提升，教師提供的材料要隨之調整。例如，小班階段可以為幼兒提供簡單的、單一但數量充足的建構材料;中班則提供各種形狀、大小不同的材料;進入大班，幼兒建構技能明顯提升，能夠進行結構復雜、內容豐富、主題明確的建構工作，因此可以多投放一些生活中常見的低結構材料，如紙箱、水管、奶粉罐等，讓幼兒自己創造想象，制作自己需要的建構材料，以此滿足不同年齡段幼兒的建構需求，提升學習與探索興趣。

二、開展趣味引導，激發幼兒參與，促進幼兒主動性發展

主動性是指個體面對任務時表現出來的積極程度。建構游戲深受大多數幼兒的喜歡，能夠激發幼兒與建構材料的積極互動，從而有助于幼兒在活動中主動性的發揮。

我們可以通過趣味化的引導方式，激發幼兒主動參與建構游戲。例如，在“馬路上的車”建構游戲中，我們提供了豐富的邦寶積木和小樹、交通標志牌、馬路墊子等輔助材料，滿足幼兒的建構需求，并通過各種車的視頻、兒歌、謎語，幫助幼兒了解不同車的外形特征、結構特點、功能作用等，此外，還下載了高鐵飛速行駛、消防車救火等視頻豐富幼兒的感知，激發幼兒主動探究，參與游戲。

三、明晰游戲過程，明確建構任務，促進幼兒堅持與專注性的發展

觀察幼兒的堅持性，可以觀察幼兒專注的時間長短，如是否能夠能夠有頭有尾地做好事情、當遇到困難時會有什么樣的表現，以及能否堅持完成對需持續一段時間的任務。同時，還可以觀察幼兒專注的程度，如在活動過程中是否需要老師的提醒、督促，是否有不專心的行為表現等。

在建構游戲中，教師可以引導幼兒按照這樣的游戲流程：商討建構主題——設計建構計劃——合作建構作品——分享建構成果——開展空間游戲，讓幼兒按照計劃有條不紊地搭建，讓他們更專注于建構游戲，而不受更多無關因素的干擾。同時，每次建構游戲前，教師需要讓幼兒明確“四有”任務要求，即要有計劃、有合作、有作品、有整理，帶著這樣的任務目標，當遇到材料不足、技能出現困難、游戲后材料亂堆亂放等問題時，他們會想出各種各樣的方法解決問題。為了完成作品，孩子們總是在餐后、離園前等自由時間專注于將未完成的作品不斷完善。

四、豐富建構經驗，提供自主環境，促進幼兒想象與創造的發展

建構游戲的吸引力就在于建構這一操作存在著無限的組合方式。不管是平面組合或者三維立體的空間組合，幼兒都可以根據自己的想象與創意，用建構材料搭建出屬于自己的、獨一無二的“藝術品”。而每一個建構作品從設計、創作到展示的全過程，都離不開幼兒富有個性的積極創造。

同時，在自主性的活動氛圍中，幼兒擁有充分想象和創造的空間，他們可以選擇自己喜歡的積木、搭建自己喜歡的主題、和同伴自由組合、相互合作;在搭建的過程中，他們也可以脫離教師定性思維的束縛，大膽地開展想象，創造性地進行建構，激發幼兒的空間表達欲望，從而有效促進幼兒想象與創造的發展。

五、重視分享過程，創造表達機會，促進幼兒反思與解釋能力的發展

在建構游戲過程中，我們非常重視幼兒的分享過程，設置了多次分享表達的機會，促進幼兒反思與解釋能力的發展。

首先，在設計環節，讓幼兒分組構思、設計自己的建構計劃，并用他們喜歡的方式記錄在圖紙上，可以記錄小組內成員的分工、計劃建構物體的外形特點、使用的積木類型和數量、采用的建構技能等。然后，每個小組由一位成員向大家介紹自己小組的計劃，在這一過程中，幼兒需要較好的語言表達能力、思維邏輯性才能將自己的計劃解釋清楚。

其次，每次活動結束時，讓幼兒進行分享，幼兒可以介紹自己的建構成果，講述自己拼搭的造型，說一說輔助材料的運用，也可以反思自己的建構過程，提出建構過程中出現的問題和想到的解決辦法等，幫助他們吸收、思考、理解自己的學習經驗，以便進行下一步的學習。

此外，由于受到建構材料數量、場地等的限制，幼兒在建構游戲中完成的作品很少能長時間被保留下來，因此，我們一方面在教室的角落內設置了一大塊區域作為建構區，鋪上軟墊，既方便幼兒建構操作，又方便存放作品，以供幼兒利用建構作品開展空間游戲;另一方面，及時用相機將幼兒的作品拍攝下來，并打印、張貼在建構區墻壁上，讓幼兒在游戲后可以向同伴、家長、老師分享、介紹自己的建構作品，以提供更多反思和解釋的機會。

參考文獻

[1]? 趙杏.大班幼兒建構活動中學習品質的表現性評價[D].河南大學碩士論文，2014.

[2]? 周麗.視過程指導培養建構能力——分階段指導小班幼兒開展建構游戲淺談[J].教育藝術，2008（6）.