淺談物理學史在物理課堂上的滲透

劉孟濤

摘? 要：物理教學融入物理學史知識是十分必要的，教師應掌握必要的物理學史教學方法，重視物理學史課程資源的開發和利用，教師自身的物理學史素養也要提高。

關鍵詞：物理;物理學史;教學策略

根據統計我們發現，物理學史方面的內容有一部分是在課本里滲透的，但還有一部分是以閱讀材料的方式引入的，沒有和課本上的知識點進行整合。雖然有些教師在上課時也會補充一些有關物理學史的內容，但這樣只達到了提高學生的學習興趣的目的，并沒有充分發揮出物理學史能夠達到的效果。因此，如何使物理知識和物理學史有機地融為一體，既不是簡單地用物理學史來取代教學內容，也不是讓學生簡單地強化記憶，而是把相關知識與其相關的背景結合起來，對物理教學進行相關的整合。

一、重視物理學史課程資源的開發和利用

根據課程標準編寫的物理教材盡管通過多樣化的方式呈現了豐富多彩的物理學史內容，但這些內容還不能滿足老師教學的需求，網絡、課外讀物等已經成為教師獲取物理學史課程資源的重要渠道。教師可以從網絡上獲取物理學家奇特而偉大的構思和重大發現，以及他們的成功與失敗等方面的材料展示給學生，或者讓學生真搜集整理物理科學發展資料，自主地了解物理發展的歷史，也可以定期舉辦物理學史講座，講座不一定要在大的會議室進行，教師可以靈活自主的選擇在自習課的時間，在教室里或者以開主題班會的形式進行。在講座過程中可以采用多媒體設施，播放一些科教系列片，這些都可以潛移默化的實現物理學史的教育功能。當然如何選擇適合學生認知水平、便于學生理解和激發學生興趣的講座內容，則需要教師根據學生物理知識掌握情況及認知規律而確定，因為物理學家的思維水平與學生思維水平間存在著一定程度的差異，學生可能很難深刻地理解他們的思維方法和技巧。

二、提高教師物理學史教育的素養

教師具有的物理學史知識的豐富程度直接影響到他們在教學中對物理學史的自覺應用程度。物理教育理論指出，為更好地完成物理教育的目的任務，教師不能只掌握物理學本身的概念、規律和理論，物理教師最低限度要掌握物理學知識、物理學史知識、物理方法論知識這三方面的專業知識。將物理學史知識列入物理教師必備的專業知識中，足見其重要性。教師只有對物理學史的內容有全面、深入的了解，才能對其作出合理取舍，設計出符合學生思維和認識水平的教學方案，這同時要求教師能夠創造性地使用教材，除選入教科學的物理學史知識外，還要補充與物理知識直接相關的物理學史內容。此外，教師還要特別關注物理學研究進程中出現的各種概念、學說、規律是怎樣建立的、怎樣形成的？這也是物理教師了解學生學習難點的有效途徑。

因為歷史上物理學家在形成物理概念，發現物理規律的過程中所遇到的困難，所產生的種種想法（其中包括很多錯誤想法），所做出的種種判斷（包括一些錯誤判斷）等，學生在學習過程中往往也遇到過、產生過、做出過。熟知物理學史的教師，能夠了解學生在學習過程中可能出現的問題和困難，進而將之作為教學重點和難點，并有針對性地幫助學生克服認識上的困難，排除誤解和疑問，加深了他們對物理學知識結構的理解。

三、提高學生的學習興趣，將學生培養成一個具有科學精神，會獨立思考問題的人

首先，對于學習，愛因斯坦有過一段精辟而直白的論述：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃和肚子搞壞的。更可怕的是，純真的好奇心的火花也會漸漸地熄滅”。所以在教學中我覺得我們應盡量杜絕灌輸式的教學，使用啟發式的教學，去提升學生的學習興趣和學習自主性，而在物理學史中的故事很多都具有不同側面啟發性。其次，對于科學精神，我給學生一個很直白的解釋：科學是人類共同努力的結果，而堅持努力的人終究會得到回報，這就是科學精神。比如：開普勒經過數年的潛心計算終于得到行星的運動定律、法拉第由貧寒子弟到科學巨匠的蛻變、卡文迪許視金錢如浮云終于成為測得地球質量的第一人、居里夫人獻身放射性元素的研究等等。這樣的史實有很多，我們應該把這些材料精心地穿插在我們的教學過程中，點滴滲透，使學生受到熏陶，讓他們充分感受科學的魅力，使之向往科學，走向追求真理之路。陶行知先生說過：“大凡生而好學者為上，熏染而學者次之，督促而學者又次之。”惰性是人類的孽性根，面對心智尚未完全發育成熟，尚需要正確引導的孩子，作為教育者，我們的義務就是去熏陶和督促其努力學習。物理課上，什么樣的方式方法去熏陶學生效果最好也許沒有定論，但是，宣揚科學精神無疑是一個不錯的選擇。最后，身處現今這個知識大爆炸的信息時代，我一直認為把學生送進重點大學不是我們教育的最終目的，讓培養的學生都具有創造力、獨立思考、處理問題的能力，才是我們教育的最終目的。在將來的社會中，只有會獨立思考問題的人才會堅持不懈的學習，在實踐中發現問題解決問題，才不會被社會所淘汰。用好物理學史就能夠在這方面對培養學生起積極的作用，比如：我們可以用科學家的創新精神去激勵學生的創造性思考，如哥白尼如何想到日心說，牛頓由蘋果落地的運動去類比行星的運動，愛因斯坦巧妙的光子說等。應該利用好這些素材去啟迪學生的思維，讓學生成為一個有創新思維的人。高考并不是生的唯一目標，更不是人生的唯一目標。作為一個有責任感的教育者，我們有義務讓自己的課堂起到真正起到“教育"的作用，而不僅僅是“訓練”的作用。哈工大大校長有一句話非常精辟，他說：“我是研究機器人的，我希望研究出來的機器人越來越像人，但是不希望我教育出來的人越來越像機器人。”

陶行知先生說：“敢探未發明的真理，即是創造精神;敢于入未開化的邊，即是開辟精神。”要想我們教的學生具有獨立思考問題的能力，有創造精神，我們教師就不能因循守舊，應該借著課改的東風，在提高自身專業素質的基礎上，不斷地修改自己的教案，推陳出新，嘗試多種教法，把物理學史的知識融入課堂，講出時代的特點。最后，我想以文中的一句話來結束：“科學是人類共同努力的結果，而堅持努力的人終究會得到回報，這就是科學精神。”教育也是一門科學，它需要理論的支撐，更需要一線教師的摸索，只要從事教育的同仁們共同努力，這門科學終究會碩果累累。而那些堅持努力的人也一定會得到回報。