高三生物教學(xué)中精準(zhǔn)反饋模式的應(yīng)用原則

屈小莉

摘? 要：隨著當(dāng)今新課改的發(fā)展與推進(jìn)，我國的教育教學(xué)體系也迎來了全新的變化。特別是在高中生物課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平的提高看得越來越重。旨在通過科學(xué)的教育方法引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，越走越長久。針對于當(dāng)前我國高三生物課堂教學(xué)環(huán)境，在此結(jié)合精準(zhǔn)反饋教學(xué)模式對其展開思考與分析，并且會判斷當(dāng)前高山生物教學(xué)過程中教師遇到的問題和學(xué)生遇到的問題，并對其進(jìn)行有效的分析與解決。

關(guān)鍵詞;高三生物;課堂教學(xué);精準(zhǔn)反饋;教學(xué)模式;實(shí)施方法

利用精準(zhǔn)反饋模式對學(xué)生進(jìn)行高三生物課堂的教學(xué)與引導(dǎo)，可以大大提升學(xué)生的高考成績，促進(jìn)學(xué)生在考試過程中的知識應(yīng)用與延伸能力。由此可見，這是一個一石二鳥的良好教學(xué)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個有效途徑。

一、明確教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師在開展日常教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)對學(xué)生突出教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定方式以及教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)方式。這樣，可以讓學(xué)生在參加學(xué)習(xí)之前就深入了解到自己將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，將要得到什么結(jié)論，將要通過什么方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。這對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)效能的提升有著很大的幫助。教師在對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，可以將歷年來的高考內(nèi)容綜合起來展開分析，從而得出各種考點(diǎn)以及重要內(nèi)容的教學(xué)方向。

例如：教師可以結(jié)合往年5年左右的高考生物試卷對其作出分析與參考，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況作出整體性的分析與判斷。從而制定相應(yīng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以此來反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和指向性。通過這樣的方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)一種具有精準(zhǔn)反饋效應(yīng)的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會結(jié)合教師的引導(dǎo)方式以及教學(xué)內(nèi)容對其作出思考，而教師在教學(xué)的過程中也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及理解能力對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。以快或者是慢的方式對其進(jìn)行教學(xué)。以此為法，可以有效促進(jìn)精準(zhǔn)反饋教學(xué)方法在高三生物課堂上的開展與應(yīng)用，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)效率。

二、診斷教學(xué)問題，彰顯教學(xué)過程

教師在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，為了有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力如何。僅僅通過日常的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要利用觀察與實(shí)踐相結(jié)合等方式對學(xué)生做出整體性的判斷，并且分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪一部分比較薄弱，哪一部分有比較欠缺。以此為法，對學(xué)生展開針對性的教學(xué)，才能讓學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)得到大力的提升。而這個“實(shí)踐過程”其實(shí)就是通過考試的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的檢驗(yàn)與分析。

例如：教師可以利用每半月考或者月考的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的診斷，而且還需要通過學(xué)生的考試成績反省自身的教學(xué)狀況。如，在某一方面的教學(xué)內(nèi)容較為欠缺，或者在某一部分沒有對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，可有效提升學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力，而且還能讓學(xué)生和教師在課堂中形成一種良好的默契關(guān)系。在這種關(guān)系的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)開展會更加順利。該方法屬于精準(zhǔn)反饋教學(xué)中的問題診斷方法與教學(xué)過程提現(xiàn)方法。借助類似的辦法對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的教學(xué)引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差與提升的作用。這對于提高學(xué)生的生物成績有很大的影響。

三、開展個性教學(xué)，掌握評價法則

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師對學(xué)生所進(jìn)行的都是言傳身教的教學(xué)方法。在該教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師就像是一位位“包青天”一樣。對學(xué)生的要求甚是苛刻，而且很多教師認(rèn)為：“面對學(xué)生的優(yōu)勢，可以閉口不談，為的是不讓學(xué)生驕傲，而面對學(xué)生的錯誤，必要指名道姓，為的是提高學(xué)生知錯就改的能力。”但是，該教學(xué)方法的應(yīng)用只針對極個別的學(xué)生有效，面對絕大部分學(xué)生可謂是一種“煎熬”。

例如：教師為了杜絕這一情況的發(fā)生，可以利用積極評價的方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)。而且在教學(xué)的過程中還可以彰顯出精準(zhǔn)反饋教學(xué)方法的應(yīng)用原則。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，學(xué)生必然會給出教師相應(yīng)的反饋。在此，教師就需要觀察學(xué)生的反饋意見，如表情、言語、行為等。通過對學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從而設(shè)定出更加高效的教學(xué)方法與引導(dǎo)措施。以此對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)以及個性化的教學(xué)。在開展個性化教學(xué)的時候，教師需要將課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)。以此為法，可以讓不同的學(xué)生群體學(xué)習(xí)到不同的知識內(nèi)容，最終朝著一個方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，當(dāng)前我國的高中生物課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常在意。特別是在新課改教育教學(xué)模式中，教師的正確引導(dǎo)與幫助，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起一個良好的學(xué)習(xí)觀念，形成一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。這對于學(xué)生將來的發(fā)展與成長有著重要的幫助作用，同時還能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主探索能力。

參考文獻(xiàn)

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