對初中英語課堂中學困生轉化策略的研究

王英

摘? 要：學困生的存在一直是教師在教學過程中最頭疼的問題，盡管嘗試了很多方法，但還是反響平平，沒有起到很大的作用。造成學困生出現的原因是多方面的，有的學生的是因為自身能力的限制，而有的學生則是因為沒有學習的興趣，在現代化的英語課堂中，教師要以科學的教育理念作為指導進行教學，從學生的角度出發，引導學生說出自己在學習過程中遇到的問題，針對學生的不同問題采用對應的手段解決，實現學困生的轉化，從而有效提升英語課堂中的教學效率。

關鍵詞：初中英語;學困生;構建情境;引導提問;豐富內容

學生在受到之前教學方法和教學環境的影響，以及自身條件的不同多多少少會在英語課堂的學習過程中出現不同的表現，但是隨著時間的推移和年級的升高，這種差異在不斷拉大，造成課堂出現了兩極分化的現象，學困生嚴重影響了課堂教學的效率和質量。因此，在現代化的英語課堂中，教師要著手解決學困生的問題，運用科學的方法進行引導，樹立學生正確的學習動機，完成學困生的轉化，從而有效提升英語課堂的教學效率。

一、構建教學情境，進行直觀化教學

學困生在遇到問題時常常不由自主就打起了“退堂鼓”，這是因為教師的不重視和學生自身缺乏對學習的興趣引起的，再加上英語不同于其他的學科，知識和內容都比較刻板。針對這種情況，英語教師要改變教學策略，了解學生的興趣愛好，并結合教學內容構建對應的教學情境，將知識以直觀的形式呈現出來，吸引學生的學習興致，調動學生的學習積極性，為轉化學困生創造良好的條件，從而有效提升英語課堂的教學效率。

例如，在學習《Why do you like pandas？》時，教師可以根據學生的習慣愛好構建教學情境，將知識直觀化呈現給學生。在課堂開始，我對學生說：“同學們，動物園里有各種各樣的動物，大家都喜歡哪些動物呢？大家會用英語來表達自己的喜歡的動物和喜歡的原因嗎？下面就讓我們來一起學習一下吧。”學生聽我講完之后有了學習的興致，我利用信息技術給學生構建出與動物園一致的教學情境，調動了學生的學習積極性，在圖片中標示出這部分要學習的內容，學生得以直觀的進行學習，經過一段時間的學習之后，學生掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中根據學生的喜好構建教學情境，調動了學生的學習積極性，有利于實現學困生的轉化，從而有效提升了英語課堂中的教學效率。

二、引導學生提問，掌握學生的問題

在以往的英語課堂中，教師忙于講課，很少與學生進行交流，而學生礙于教師的威嚴，在學習的過程中遇到問題時也不敢提出來，師生之間無交流也不利于課堂的教學，也會是學生的問題越積越多。鑒于此，英語教師要改變對學生的態度，以平和的態度和學生平等交流，拉近師生之間的距離，引導學生將學習過程中遇到的問題提出來，這樣教師可以掌握學生的問題，展開有針對性的教學，完成學困生的轉化，從而有效提升英語課堂中的教學效率。

例如，在學習《I'm going to study computer science.》時，引導學生提問，教師可以掌握學生的問題。在課堂開始，我對學生說：“同學們，每個人都有自己夢想，大家的夢想是什么呢？下面我們來通過學習了解一下別人的夢想都有哪些吧。”學生聽我講完之后開始自主學習，學優生很快完成了學習，但是學困生在學習過程中遇到不少阻礙，我以平和的態度和學生平等交流，拉近了師生之間的關系，學生在我的引導下將自己學習過程中遇到的問題講出來，我及時予以指導，并教授給學生正確的學習方法，使學困生取得了顯著的成果。這樣，通過在課堂中主動與學生交流，引導學生提問，我及時予以了指導，使學困生在學習過程中得到顯著提升，促進了學困生的轉化，有效提升了英語課堂中的教學效率。

三、豐富教學內容，發散學生的思維

初中階段的學生有著強烈的好奇心，但是以往的英語教學一般都是圍繞英語教材展開，有限的知識使學生的積極性大打折扣，不利于學困生的轉化工作。在現代化的英語課堂中，英語教師可以借助信息技術的優勢調取海量的資源豐富課堂的教學內容，學生在課外知識的啟迪下思維得以發散，對知識有了不同角度的看法，加深了學生對知識印象，有利于完成學困生的轉化，從而有效提升英語課堂的教學效率。

例如，在學習《When was it invented？》時，就可以豐富課堂的教學內容，發散學生的思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們的世界因為各種各樣的發明而變得精彩紛呈，也給我們的生活帶來了很多便利，接下來我們來學習一下不同發明的英語寫法吧。”學生在學習過程中被有趣的內容激發了學習的好奇心，我利用信息技術調動網絡中的資源進行教學，滿足了學生的好奇心，學生受到知識啟迪發散了思維，對教材中的知識有了更深層次的認識。這樣，通過在課堂中豐富教學內容，發散了學生的思維，促進學困生的轉化，有效提升了英語課堂的教學效率。

總之，在現代化的英語課堂中，教師要做好學困生的轉化工作，構建教學情境吸引學生的學習興致，引導學生在課堂中提問，還可以調取網絡資源豐富教學內容，發散學生的思維，完成對學困生的轉化，從而有效提升英語課堂的教學效率。

參考文獻

[1]? 楊竣舒.淺談如何讓學困生參與小組合作有效進行英語學習[J].中國校外教育，2018（13）：101.

[2]? 林蘭花.如何在初中英語教學中利用微媒體幫扶“學困生”[J].西部素質教育，2017，3（23）：127+131.