Seminar教學法在企業(yè)管理專業(yè)研究生教學中的應用

屈燕妮

摘要：Seminar教學法在我國高校、研究院所愈來愈受到重視。文章以《組織設計》和《組織理論》兩門研究生課程為例，分析semmar教學法在企業(yè)管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方面的積極作用，并提出應用建議。

關(guān)鍵詞：Seminar教學法;企業(yè)管理專業(yè);研究生

一、Seminar教學法在企業(yè)管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方面的積極作用

通過semmar教學，培養(yǎng)學生獨立思考與發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)課程的不同專題，為學生提供該領(lǐng)域的經(jīng)典文獻與反映當前最新研究動態(tài)的文獻資料，探討理論與實踐、現(xiàn)實應用的有機結(jié)合，激發(fā)學生主動探尋現(xiàn)實復雜相關(guān)問題的分析視角與理論邏輯，培養(yǎng)獨立思考與發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如，在企業(yè)管理專業(yè)課程中，在較全面了解企業(yè)管理相關(guān)理論、原理、方法基礎上，進行典型案例分析，并結(jié)合相關(guān)專題論文組織課堂討論。《組織設計》課程的“學習型與流程型組織”模塊，以典型案例企業(yè)海爾為例，討論其“型號經(jīng)理、模塊經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理等中國企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新管理模式”、“市場鏈與業(yè)務流程再造”、“適應互聯(lián)網(wǎng)時代的組織變革”等海爾組織變革過程。在“新時期海爾組織變革的‘人單合一模式”中，學生提出思考問題“海爾作為平臺型組織，當平臺與小微組織松耦合時，海爾如何進行控制”、“新的海爾競爭優(yōu)勢從哪里來？在平臺模式爭相被模仿的情況下，海爾如何保持競爭優(yōu)勢”等。

通過semmar教學，訓練學生的學術(shù)能力與研究能力。教學中注重從研究者角度引導學生進行文獻閱讀的分析與討論。回顧相關(guān)經(jīng)典文獻，同時關(guān)注目前主流文獻，關(guān)注主流文獻中的研究熱點、議題、爭論以及當前走向。一方面，通過經(jīng)典文獻和當前主流文獻閱讀，激發(fā)學生研究興趣與找尋研究切入點。另一方面，探討經(jīng)典研究與當前主流熱點研究如何能夠啟發(fā)個人研究，如何運用課程中學習的理論和研究發(fā)現(xiàn)開啟和推動個人研究。比如，《組織理論》課程中，在“組織社會學中的制度學派”模塊，通過對Mever and Rowen（1977）、DiMaggio and Powell（1983）、Tolhert ancl 2ucker（1983）、Ruef and Scott（1998）等制度學派經(jīng)典文獻閱讀，了解實踐中需要解釋的組織現(xiàn)象和制度學派的產(chǎn)生背景，制度學派的基本思路，制度學派的實證研究和演變。通過進一步閱讀反映西方最新制度學派理論研究動態(tài)的文獻資料，深入思考制度學派理論在現(xiàn)實中的應用與實踐價值，尤其是在中國情境下的應用，比如，共享單車商業(yè)模式如何提升和調(diào)節(jié)“合法性”獲取公眾認可？再如，中國企業(yè)走出去面對制度障礙采取何種“合法化”策略？

二、Seminar教學法在企業(yè)管理專業(yè)研究生教學中的應用建議

（一）明晰semmar教學的組織與實施

l.semmar式課程結(jié)構(gòu)。semmar式課程由兩部分組成：第一部分是教師的概要式講述，第二部分是專題研究。概要式講述部分，教師進行學科與課程介紹，較全面地介紹學科發(fā)展歷程、學科發(fā)展趨勢、前沿，學派或領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點、命題，提要式地勾勒課程將要討論的相關(guān)主題。依據(jù)教學內(nèi)容與課時要求，將課程內(nèi)容確定為若干專題。專題之間遵循一以貫之的學術(shù)脈絡，具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，從而使課程安排層次分明、思路明確、主題清晰。專題研究部分，教師盡可能指定一些閱讀書目或是文獻，要求學生閱讀。Seminar教學中，教師把握專業(yè)研究領(lǐng)域的經(jīng)典文獻，以及當前主流文獻中的研究熱點、前沿問題，為學生提供權(quán)威指導是非常重要的。

2.課堂組織形式。semmar教學中，學生人數(shù)不宜多，班級容量以15人以下為宜。教學多以小組方式進行，可以2-3人一組。以研討方式展開，學生根據(jù)興趣選擇課程專題進行文獻閱讀、講述、評議、引導課堂討論，學生是主角，教師適時介入。形式可以靈活多樣。比如，《組織理論》課程安排6-8個專題，每一專題、每次課程會分配學生負責引導課堂討論。由一組同學主導，通過講述、提出問題等推動討論，吸引其他同學積極參與，教師適時介入。再如，《組織設計》課程，每次課程安排3-5篇文獻閱讀或是結(jié)合案例分析。每篇論文或案例分析由兩組完成，一組是主發(fā)言，時間為30分鐘，另一組是評議，要求緊扣研討的論文或案例分析闡述如何開展理論發(fā)展、創(chuàng)新類學術(shù)研究，時間是10分鐘。其他同學參與討論，教師適時介入。

3.明確研討主題，課前認真閱讀。最好是教師指定閱讀一些書目或文章，學生根據(jù)自身知識掌握情況另外查閱一些文獻。教師提前發(fā)放閱讀文獻與相關(guān)材料。比如，《組織理論》課程每一專題安排3—5篇外文閱讀文獻。閱讀時要求重點關(guān)注不同理論視角的核心概念、機制及應用范圍和適用場景。側(cè)重對理論思路的把握，對實證方法部分不做過多要求。為保證教學質(zhì)量與目標達成，要求每一位學生課前認真閱讀給定文獻，以及圍繞給定文獻查閱相關(guān)的資料。為督促每位學生課前認真、深入閱讀，可以要求每位學生課前完成l篇閱讀note，1頁A4紙即可。比如《組織理論》課程，要求學生思考：圍繞大的主題，給出系列文獻，意在闡述什么小的主題？閱讀note要求完成，一是所有文章的要點，以及文章之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系做一概述。二是個人的想法、問題、疑惑、批判。三是需獨立成文，而非要點記錄。要求學生考慮文獻之間的關(guān)系，以及文獻之間構(gòu)成何種知識網(wǎng)絡，幫助學生了解每一主題。

4.課中合理組織，推動深入討論。鼓勵課堂自由、激烈的學術(shù)討論。比如，《組織設計》課程中的“組織相依性與公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”模塊。Alhert等（2015）探討組織相互依賴關(guān)系與公司戰(zhàn)略關(guān)系，將組織相互依賴關(guān)系分為模式和規(guī)則兩大維度。這篇文章發(fā)表于AcademV of Manage-ment Review2015年2期，受到學界廣泛關(guān)注。葛法權(quán)等（2017）借鑒Alhert等（2015）關(guān)于相互依賴關(guān)系模式和規(guī)則兩維度的界定，以中國企業(yè)海爾為例，討論組織相互依賴關(guān)系對公司創(chuàng)業(yè)能力的影響。研究成果發(fā)表于《管理學報》2017年4期。在課堂討論中，學生獲得啟發(fā)：一是了解主流文獻中的相關(guān)研究熱點、話題，結(jié)合中國的組織管理問題，啟發(fā)個人研究。二是中文文獻揭示海爾不同活動主體間相互依賴關(guān)系對公司創(chuàng)業(yè)能力的影響機制，相較于Albert等（2015）的研究，推演過程欠缺嚴謹性，從而結(jié)論值得商榷。對個人研究有啟示。Seminar教學推動深入討論中，還需注意的是，在課程進行過程中不斷比較不同理論視角，嘗試從多理論視角來解讀相關(guān)研究議題。鼓勵學生運用不同思維方法，從不同角度來分析問題與解決問題。

5.課后消化整理，推動個人研究。課前認真完成閱讀note，課中充分參與研討，圍繞課程主題思辨、討論、質(zhì)詢，從研讀文獻思想和方法開始，逐步推進與深入，提出個人問題與疑惑。課后消化整理，進一步深入文獻閱讀與思考。比較理想的是形成個人研究題目，甚至是論文雛形。

（二）應注意的問題

避免將semmar研討簡單化地等同于一般課堂討論。senminar研討是對學生學術(shù)能力與研究能力的訓練，以啟發(fā)、推動個人研究;設立嚴格規(guī)范的課程考核制度，課堂主導發(fā)言、課程論文、參與課堂討論等占據(jù)合理比例;固化seminar交流成果。推送seminar研討推文，或是形成working paper。