對小學作文教學的思考

林進華

小學作文教學是語文教學的重頭戲，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，是一個人語文知識及語文素質的綜合體現。封建社會實行“以文取仕”“一文定前程”，可見作文的重要。語文教學大綱指出“作文是衡量學生語文水平的重要尺度。”從大語文教育觀來看，作文教學仍是重點。

然而，應試教育思想作祟，陳腐的教育觀念在教師的心中根深蒂固，一時間難以改變。因此，學生的作文大多是教師課堂上灌輸的產物，抒發的是屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無暇，為師者應引起幾點思考：

一、作文素材重范文還是重生活

葉圣陶曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會作出什么樣的文章，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“過分的依賴范文，對寫作是有妨礙的。”現在的小學生參加社會實踐活動較少，大多是家里的“小皇帝”，見識少，視野狹窄。為了學生能完成作文，教師往往是多找幾篇范文為學生解讀，一番內容和結構的分析講解，弄得像上精讀課一樣。被牽著鼻子的學生，便落入范文模式，寫起文來常常繞著范文轉圈，言而無物，毫無生趣可言。作文教學這種重范文輕生活實踐的現象在教師教學實踐中普遍存在。

作文教學這種重范文輕生活實踐現象普遍存在著，不得不引起為師者的思考。幼果程標準》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”并要“引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”

小學作文教學是否與生活相系，是否能帶領學生走出課堂，深入社會，是否能引領學生在實踐生活中獲得靈感，答案是肯定的。若學生缺乏對生活的感受和體驗，無法獲取到令人印象深刻的素材，那讀者的心潮怎會蕩起漣漪？

前年鎮組織學生習作比賽，班里林澤形同學寫的《母親河的哭泣》榮獲一等獎，這要歸功于賽前，我曾帶領學生進行環境污染調查，通過實地考察，學生親眼目睹村民對村口小河的隨意破壞，個個義憤填膺，有感而發，故作文才真實感人。

二、作文教學重技法還是重育人

作文教學的深度在于反映所見所聞、所思所感、所作所為。實踐證明，作文教學為德育工作、教書育人提供了基礎，以文悟道、相互滲透又推動了作文教學。這就是寓育人于作文教學之中。

“詩以言志”，古人從一個人寫的文章里，就能判斷出這個兒直德情操。因為文章的字里行間，在不經意間流露著作者的思想和感情。毛澤東同志的《沁園春·雪》“數風流人物，還看今朝。”無大志者，豈能寫出這等豪邁的句子。當然，我們不能要求小學生寫出驚天動地的文章來，但至少應該真實。但翻開小學生寫人的作文，里面送傘、拾金不昧、扶老人過馬路、幫老人做好事胡編瞎造的故事一大堆，不是自己經歷的事，可以堂而皇之地冠以第一人稱;不是自己親眼所見到的事物，可以敘述成自己的視野;自己的生活中根本不存在的人，可以安在文中成為知友;面對事件、人或景物，即便心如止水，卻也寫得思維翻騰，感慨萬千。讓我們看到的是虛偽的靈魂。文以載道，如果教師看重的是學生完成作文的速度，文辭、結構和技巧，全然不顧作文內容是否真實，任虛假現象泛濫，道之焉存？

應重“技法”還是重“育人”，這是作文教學應思考的問題。陶行知指出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”洲筍果程標準》也明確要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。教師不僅要指導學生寫好作文，更要指導學生誠實做人，這是育人所在。

三、作文評改重改還是重評

作文的指導、批改、講評是小學生作文訓練教學的一個重要過程，是相互作用、緊密相聯的。目前，很多小學語文教師只注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把作文本發還給學生。有媒體對一千位學生開展問卷調查，結果顯示：教師能按時進行作文講評的只有61.6%，能有質量地組織講評的僅37%。這說明，現今小學作文教學中，講評未受到應有的重視。

其實，作文講評是對小學生習作的全面檢查、分析以及總結，對學生寫作具有重要意義。作文講評課，既是師生思想認識上的交流，也是情感交流，是學生期待的一次信息反饋，是指導工作的升華，是一個把學生的情感認識上升為理性認識的過程，既對學生習作活動的經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。

作文即做人，作為語文教學中的重要部分，作文卻是小學語文教師最棘手的問題。它不僅對學生語文水平影響大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。小學生的人生觀和世界觀尚未真正確立，作文時他們的影響更是不可小視。小學作文教學任重道遠，教師必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并進行深刻反思，放眼未來，抓住要害，立足改革，讓小學習作教學走上一條光明大道。

（廣東省潮州市饒平縣新塘鎮南淳紫東小學）