基于因材施教的小學體育藝術(shù)2+1教學探究

劉蓓祺

【摘要】教師在因材施教的基礎(chǔ)上，展開小學體育藝術(shù)2+1教學探究，可以讓學生自主、積極地探究和掌握兩項體育技能和一項藝術(shù)特長。

【關(guān)鍵詞】小學體育;體育藝術(shù)2+1;因材施教;教學

一、小學體育藝術(shù)2+1在小學教學中的意義

在傳統(tǒng)教育影響下，中國高分低能型“人才”頻出。中國傳統(tǒng)教育往往重視知識的傳授而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，學生習慣了被動接受學習，而對知識在生活中的實際應(yīng)用考慮得很少，因此，他們學到的知識往往是束之高閣，對社會生活的實際意義不大。隨著現(xiàn)代社會科學技術(shù)的發(fā)展，人們的教育意識和觀念也發(fā)生了深刻的變革，人們漸漸意識到，傳統(tǒng)的教育模式必須要變革。重新考量體育、藝術(shù)在教育教學中的作用。在促進學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開積極的、科學的教育，才是中國教育發(fā)展的長久之計。小學體育藝術(shù)2+1教學實施，是在充分落實“德智體美全面發(fā)展”的教育方針的基礎(chǔ)上，以推動學校體育和美譽發(fā)展變革為目的，以促進學生綜合素質(zhì)的提高為宗旨的教育方針。通過實施該方針，能夠深化體育教育和藝術(shù)教育的改革，促使學校形成各具特色的體育和藝術(shù)活動教學體系。建設(shè)相關(guān)體育和藝術(shù)活動的環(huán)境設(shè)施，在人力、物力、財力、得到合理運用的基礎(chǔ)上，開展因材施教的體育藝術(shù)2+1教育，對學生的體育和藝術(shù)等的發(fā)展有積極促進作用。

二、基于因材施教的小學體育藝術(shù)2+1教學探究

（一）發(fā)展師資，提升素質(zhì)

教師是促進教育專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒有教師隊伍的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展。兩者是相輔相成、互相影響的關(guān)系。在長期以來的小學藝體教育實踐中，一方面教師人員的缺乏，部分學校沒有配備體育教師，甚至一位教師帶全科的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，在非專業(yè)教師的引領(lǐng)下，教師都沒有入門，學生的學習效果就更難設(shè)想了，因材施教就更是難上加難。

因此，在因材施教的小學體育藝術(shù)2+1教學探究的實施過程中，首先必須做到的就是發(fā)展藝體師資，提升藝體教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程培訓、網(wǎng)絡(luò)學習等方式，積極提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，同時健全藝體學科的教學設(shè)施設(shè)備，在充分結(jié)合學校特點、地域特色、學生興趣等基礎(chǔ)上，積極開發(fā)藝體資源，這樣藝體教師才能在藝體資源能夠充分滿足學生的學習和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，在新課程改革理念的驅(qū)動下，實現(xiàn)因材施教基礎(chǔ)上的體育藝術(shù)2+1教育。

（二）關(guān)注興趣，激發(fā)主體性

興趣是最好的老師，學生不論在哪一個學科的學習實踐中，必須有興趣的先導，在興趣的驅(qū)動下，學生才能主動、積極地對學習對象展開自主深入的探究實踐，學生才能在主體性意識的充分驅(qū)動下，展開具體的觀察、分析、實踐等的過程中，獲得豐富的收獲和體驗，學生的學習效果才能夠在具體的學習實踐中得到有效地顯現(xiàn)。

因此，在小學階段的藝體類型設(shè)置的過程中，設(shè)置的類型從體操類、田徑類、定向越野類、球類、到民族傳統(tǒng)體育項目等都有涉及，根據(jù)學校地域特點等，設(shè)置“首推項目”（簡單易操作）、任選項目（地域特點、傳統(tǒng)文化結(jié)合的藝體項目）、開放性項目（興趣、愛好、特長）等。學生從自身的興趣和實際出發(fā)，在充分地激發(fā)學生的自主性意識的前提下，展開積極的教與學的實踐，引導學生開展豐富的課外活動實踐，在課內(nèi)外活動的充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，在學生的積極的參與的實踐中，實現(xiàn)學生的體藝2+1素質(zhì)的有效發(fā)展。

（三）有的放矢，科學施教

學生的能力水平受自身的接受能力、心理、環(huán)境等方面內(nèi)容的限制。學生在學習的過程中反應(yīng)出來的對學習過程的接受和運用能力恰恰是學生的差異存在的必然性的具體體現(xiàn)。在教學實施開展的過程中，基于學生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展到的水平之間的差距，展開有的放矢的藝體教育，在循序漸進的科學施教的過程中，實現(xiàn)學生的藝體能力的健康而積極的發(fā)展。

例如，在籃球運球的學習過程中，單一的運球練習是枯燥的，所以在教學的過程中，就以音樂為媒介，讓學生在音樂的伴奏下，隨著音樂節(jié)奏的高低起伏，起承轉(zhuǎn)合，身體帶動著球也隨之律動。對喜歡音樂、熱愛運動的學生來說，參與到籃球運球的練習中，既能在音樂的節(jié)奏中更加自主、愉悅地參與到運球練習的實踐中，學生在運球的過程中，也能在音樂律動中，掌握運球的技巧和節(jié)奏等知識和經(jīng)驗性的內(nèi)容，提升自的藝術(shù)修養(yǎng)，也能促進學生的靈活運球能力等。教師通過觀察學生在具體的訓練過程中的學生的動作、節(jié)奏等，來分析學生的問題、優(yōu)缺點等，可在有的放矢、科學施教的過程中，實現(xiàn)學生的積極發(fā)展。

總之，在因材施教下的小學體育藝術(shù)2+1教學實踐中，教師的專業(yè)素質(zhì)提升是前提，學生的興趣發(fā)展是動力，有計劃、有目的的教學實施是保證，在科學而有效的教學實踐過程中，能促進學生的健康、全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]梁韶.“體育、藝術(shù)2+1項目”的小學體育課與課外活動整合的實踐研究[J].運動精品，2018（7）

[2]劉祎晨.“體育、藝術(shù)2+1項目”催生的小學音樂評價研究[J].北方音樂，2018（5）

（陜西省西北大學附屬小學）