新形勢下小學英語閱讀教學初探

郭逢蕓

【摘要】小學英語閱讀是學科教學的重點，完善小學英語閱讀教學方法是提升學生英語綜合能力的重要手段。學生對英語閱讀的學習要依賴大量的語言材料和語言實踐，在閱讀理解過程中輸入大量語言信息的。由此可見，英語閱讀教學能有效提高學生的信息獲取能力、對文字的感知力，有助于學生擴大詞匯量，可促進其聽、說、讀、寫能力的全面發展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;問題;對策

一、讀前有效導入，為課堂創造想象空間

從英語閱讀教學的課前導入分析，課堂導入指的就是語篇的呈現，課堂教學活動的“序曲”。不能準確把握閱讀教學導入的力度，會使閱讀教學變得更加沉重，帶來負面影響。縱觀小學英語讀前情況，對話式、表演式以及作秀式的導入環節，不僅損耗了教學時間與精力，而且還容易使學生迷失學習方向。與此同時，采用千篇一律的“問候”“互動”等讀前導入形式，造成課堂轉變為教學模式的照搬與拈貼。

正所謂“導”無定法.無論哪一種導入方式，只要可以科學的導入教學即可。現階段，小學英語教師摸索出的語篇導入形式比較多，比如話題、情境、復習以及音樂等。因為教學內容的不同，所以讀前導入形式也要相應設計與選擇，通常情況下讀前有效導入的時間要以3分鐘至5分鐘為宜。大量實踐表明，科學、有效的讀前導入可以起到先聲奪人的效果，深挖小學生英語興趣，引領小學生以最佳的狀態參與閱讀活動，實現新課自然而然的導入。

二、讀中猜詞釋義，深挖小學生閱讀興趣

從心理語言學方面分析，閱讀就是一種猜謎游戲，是思想與語言之間的互為作用的過程，也是比較復雜的思維心理活動。讀者需要結合已知信息、實踐經驗等，實現信息預測、感受與確認的思維過程。然而事實上，大多教師過于擔心英語語篇的新詞匯與新句型會影響學生的閱讀效果，從而著重于新詞匯、新句型的講解，或者是通過判斷、問答等形式檢測學生關于語篇的理解情況。如果把語篇內容機械地分解，那么就容易造成學生閱讀興趣喪失。

英語詞匯、句型在語篇的語境內才真正地有意義。所以教師需要引領學生在語境內去猜詞釋義，由此不僅能深挖學生閱讀興趣，也能化解學生對新詞匯、新句型的排斤心理，幫助學生養成正確的閱讀習慣。關于讀中的猜詞釋義活動，教師應該結合閱讀內容，實現“圖片+詞匯”“圖片+句型”的有效匹配;結合一段語篇或者是一句話進行猜詞釋義;結合描述，從語篇內尋找對用的詞匯等等。

三、讀后拓展訓練，提高文本延伸意義

若想有效把握一門技術，就離不開實踐訓練。所以小學英語階段的閱讀教學成果與語言訓練息息相關。小學英語語言訓練活動主要分為操練及拓展應用，其中操練包含問答、判斷以及復述等環節，而拓展應用是以語言操練為前提，透過實踐應用把學生已經掌握的語言知識轉化為語言實踐應用能力。縱觀課堂閱讀實際情況，為促進文本與生活相融，大多教師提倡用游戲、創編以及比賽等形式開展拓展訓練活動，充分表明高度重視拓展應用的決心，甚至不惜違背教學內容。若是教師以閱讀內容作為出發點聲巴握內容的拓展點，或者是呈現閱讀內容的亮點，然后以此進行拓展訓練，勢必會煥發閱讀教學的“新春”。拓展訓練是有理有據的，要以閱讀內容作為支撐點，也要適度。英語閱讀課堂延伸訓練，應該深入開發閱讀內容，厘清思路，編排行之有效的操練活動，實現個性化閱讀，促進語言和文字相結合。

四、自然的提升，促進小學生情感的升華

小學英語閱讀教學的基本目標就是實現語言能力、學習方法、情感態度以及文化理念等相互融合，實現小學生英語綜合能力的發展。從情感方面分析，并不是每一節閱讀教學都需要搭配“象征性”的情感升華，也無須在結尾處刻意的加入“口號式”的告誡，更沒有必要為英語閱讀內容情感的升華而刻意引用名人名言。小學英語教師應該選擇自然、合理的形式，通過討論、交流的方式引導學生，使其通過真實的情感，實現閱讀文本價值的進一步升華。

五、結束結

能促進教師實現自我成長、學生終身發展的教學模式，才是最科學、最高效的教學模式。小學英語閱讀教學要求教師深入思考、摸索新的教學模式，追求對語篇的深入解讀，提高，語言能力，為學生創造寬闊的語言空間，從而實現學生英語閱讀素養與能力的全面發展。

【參考文獻】

[1]周秋鴛.奏響小學高段英語語篇閱讀教學三步曲[J].英語廣場（學術研究），2015（1）：167-168

[2]黃侃.小學中高年級英語繪本教學的思路及建議——以繪本Just BeYourselves的教學為例[J].江蘇教育，2018（81）：67-68，70

[3]孫瑤.淺談現代小學英語閱讀教學模式的創新[J].教育現代化，2017，4（50）：379-380

[4]寧晶瑩.試析與外籍教師合作教學的實踐意義——以小學英語教學為例[J].西北成人教育學院學報，2017（2）：41-45

（江西省贛州市瑞金市謝坊鎮大勝小學）