快樂習作有效教學模式探究與實踐

諸君是否見過如下一幕：師者在臺上布置寫作伊始，臺下一大部分學生舉著提筆，重若千斤，不是抱怨腦袋空白沒東西可寫，便是記流水帳，全文找不到一處寫作技巧。學生談“寫作”色變似乎成為一種常態，總之思想離“快樂寫作”尚是一段漫漫長征路。

下面以《表情背后的故事》為例，談談筆者的教學模式與具體操作方法。

一、拉近心理距離，原來愛你也容易

著名心理學家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件?！眱晌幻硕几嬖V了我們興趣在學生學習中的重要性。針對本次《表情背后的故事》作文教學，筆者想到了時下最流行的QQ表情，請看片斷教學：

俗話說得好，“一回生，二回熟”，再次見到老師開心嗎？開心的感覺可以用哪些詞來形容？（樂不可支、心花怒放、欣喜若狂……）

心情是看不見的，但可以用表情來傳達，時下有一種流行的方式即QQ表情。（粘貼QQ笑臉）師板書：表情。

說到表情，除了笑以外，你們知道的還有哪些呢？這樣吧！大家想到先不要說出來，我請個別同學來演一演，其他同學來猜一猜是什么表情，并說說你是怎么看出來的。

教師適時貼上表情圖：怒火中燒、淚如雨下、愁容滿面、靦腆害羞、目瞪口呆……

QQ表情還是小游戲“你演我猜”都是學生喜聞樂見的形式，“開場”拉近學生與習作的距離，快樂習作如同無聲春雨滋潤著學生。

二、找準思維發散點，柳暗花明又一村

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”然而綜覽我們的語文課堂，發現課堂教學少了創新、思辨與質疑，似乎認為辯證、突破常規思維不屬于語文課堂，久而久之，語文課堂上的新鮮、吸引學生的元素少了，孩子們對語文課堂的期待值也降低了，于是，快樂點自然也少了。基于以上思考，為保證學生剛剛點燃的寫作“興趣之火”不熄，本節習作課上進行了第二環節的設計安排：

俗話說得好，“人生有七情：喜怒憂思悲恐驚”，表情自然也豐富多彩了，難怪有人說臉是心情的晴雨表?。ㄕn件出示這句話，讓學生先理解一番）其實人的一種表情未必是一種心情，就拿“哭”來說。（取過哭臉圖）你們能聯系生活來說說他可能因為什么而哭嗎？

根據學生發言，教師小結板書：傷心而哭、委屈落淚、后悔不己、感激涕零、喜極而泣……

看來哭不一定都是傷心的呀，眼睛有時也會欺騙我們呀！關鍵是多月察亮自己的慧眼去讀懂表情背后的故事。

看表情，說說老百姓自己的故事。

教師：央視“實話實說——電視訪談”節目收視率極高，既然名為“實話實說”，你覺得這檔節目就得做到什么呢？根據學生發言，相機板書：說真話，表真情

黑板上的哪個表情引起了你對一段經歷的回憶呢？思考后與同桌交流。

請幾個學生來講述表情背后的故事。教師適時引導。

此環節運用哭臉圖巧妙地培養了學生的發散思維，拓寬了搜集素材的渠道。

三、找準一課一得點，花開時節動京華

作文是項慢功，教學也講究一課一得，或細節描寫，或妙用景物描寫，或誘人的懸念……不一而足，唯有長期有針對性的訓練，學生才會練就基礎的寫作基本功。當一個人對某項本領駕輕就熟時，想不快樂都難，更何況駕馭的是平日一貫被視為“攔路虎”的習作?！侗砬楸澈蟮墓适隆妨曌饕蟆皩懸患H身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感”，為此筆者在設計教學時把這節課的目標定位為“指導學生學會運用細節描寫”。

第一步：賞析精彩片斷

片斷一賞析：說說從哪些文字中讀懂的“我”的心情。

我不經意地看見父親的腳流血了，我想：“那應該是被玻璃劃破的吧？”泥水不斷像蟲子一樣往里滲透，腐蝕了父親的腳，也腐蝕了我的心。我扭過頭去，偷偷地擦去臉上的淚，笑著扶著父親回家去。

片斷二賞析：從哪些用詞中讓你感受到劉爺爺的開心呢？

半夜三更的，劉爺爺手忙腳亂地把他家的電視機調到了最大音量。頓時，全院響起了振奮人心的奧運會會歌?？吹街袊\動員入場時，劉爺爺興奮得揮舞著煙袋，瞪大眼睛，目不轉睛地望著屏幕上的中國健兒，高興得眉飛色舞，隨手把煙袋往床上一扔，兩手一拍大腿，由衷地贊道：“棒！精神！還是中國運動員精神！”

教師小結提升：要想讓文章打動人不是無病呻吟，也不是空喊口號，關鍵要抓住細節做文章。當然細節也罷，真情實感也罷，都要建立在事件的基礎之上。

第二步：發散話題

1.“六一”節那天……

2.今天，考試成績就要公布了……

3.一會兒，就到我登臺亮相了……

以上這些情景在學生的生活中都可能出現過，從中選取一個場景，運用細節描寫的方法來寫一段話。

第三步：好題分享

《臉兒背后的故事》《話臉說事》《你看，你看，我的臉》《心情的“晴雨表”》《一件令我_的事》《我和“快樂”有個約定》《我被“煩惱”撞了下腰》……

正是這一步步的有“章”可循的寫作指導，讓學生寫作的腳印邁得更堅實，更自信，快樂寫作不再是夢。等學生獨立成文后，教師還可利用班刊、?？绕脚_展示學生的作品，通過一系列的獎勵措施讓學生體驗寫作的成就感，獲得更高層次的快樂！

【作者簡介】

林鳳珠，1980.08，女，漢，福建福安，木科，一級教師，研究方向：快樂習作教學探究。