對生活化理念應用于高中歷史教學的分析

趙輝

【摘要】在新課程改革的背景下，高中歷史教學所進行的改革優化，必須要密切結合新課程改革的相關要求，同時結合新高考方案，積極引入新的教育教學理念。生活化教學理念是基于目前我國教育事業實際情況所提倡的一種新型教學理念。在教學過程中，教師應主動挖掘一些具有生活化色彩的問題，引導學生在思考的過程中，有意識地將歷史事件與生活經驗相結合，逐漸學會從自己或他人生活經歷中尋找解決問題的方法，并能站在現實層面對歷史事件進行思考，實現學習方法的升華。

【關鍵詞】高中歷史;生活化理念;效果分析

隨著新課程改革的不斷推進、新高考方案的陸續出臺，“改革”已經成為我國教育事業當前的主流旋律。歷史作為整個高中教學體系中不可或缺的一部分，肩負著培養學生人文素養、綜合素質的重多到吏命。在高中歷史課堂中引入生活化理念，不僅能與高中歷史課程的特征相吻合，同時又能有效契合新課程改革的相關要求，成為推動高中歷史教育有序發展的重要途徑。

一、深入挖掘生活化素材

歷史本身源自于生活，現實生活中的眾多事物都與歷史課堂之間存在極為密切的聯系，高中歷史教材中蘊藏著豐富多彩的生活化素材，而現實生活中也蘊藏著眾多歷史資源。對高中歷史教師來說，應根據新課程改革要求，深入挖掘生活化素材，把現實生活中蘊藏的各種歷史信息引入到教學過程中，將一些學生所喜聞樂見的素材應用于課堂，引導學生們進行深入討論，以此來調動學生的學習興趣與積極性，促使學生主動在生活中探索相關的歷史資料，更為積極、主動的投入到歷史學習中。

教師應善于整合社會熱點與歷史事件，同時主動讓學生通過報紙、電視、微博以及新聞等途徑去了解社會熱點，逐步培養學生關心時事政治的良好習慣，并且通過社會熱點去加深歷史事件的理解。比如，在講述我國科學技術發展的時候，筆者通過結合近期我國科技領域所取得的巨大成就，讓學生感受我國科技進步所帶來的民族自豪感，促使學生在課余生活中去關注這些事，逐步養成關心國家大事的良好習慣。

二、教學過程滲透生活化理念

（一）課堂導入

為了使學生在學習中獲得快樂，懂得主動并學得有個性，就要求教師在設計歷史課的學習內容時，充分體現新課改的理念，給學生留有自主探索的空間，創設寬松、和諧的氛圍，讓學生學得更主動、更輕松;在課堂導入中，教師要多從學生已有的知識和經驗出發，精心設計課堂導入，采用多種方式方法，通過選擇一些學生所熟知或者經歷過的生活內容自然而然地導入新課，從一開始就激起學生求知的欲望，新課導入必然能夠有效引起學生的共鳴，調動學生的學習興趣。在活躍課堂教學氛圍的同時，進一步提升教學質量。

（二）教學環節

在傳統的課堂教學環節中，教師往往過于偏重對課本知識的傳授，教師一味輸出，學生一味接受，教師是課堂教學的主導者，學生作為學習的主體地位被完全忽視，嚴重挫傷了學生學習的積極性，師生之間的互動極少，導致課堂氛圍過于單調，而且學生所掌握的內容往往也是空洞的理論知識。這就需要教師針對課堂環節進行優化，選擇學生所熟知的內容滲透到課堂教學環節中，在教學環節中營造活潑、開放、民主互動的氛圍。

（三）課后反饋

課后反饋是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。為進一步保證反饋的效果，課后反饋也應該回歸生活，與學生的生活實踐相關聯。為保證學生更為主動的參與到課后反饋環節中來，筆者選擇了學生生活中十分常見的反饋方法，反饋的形式不做要求，給予學生高度的自由性，讓學生將反饋意見發送到筆者的郵箱，針對課堂教學內容、教學方法等進行自由的匿名反饋，這種反饋形式使得學生能夠放下戒心，再加上是以學生所熟悉的網絡形式做渠道，使得學生能夠在課后反饋中敢于大膽表達自己的真實想法，為課堂教學的不斷優化莫定基礎。

（四）組織生活化課外拓展

歷史是與社會密切相關的人文學科，因此，高中歷史教學既要立足課堂，發揮課堂教學的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學以致用原則。為此，教師可以通過對課堂教學的拓展和延伸，組織學生參加與歷史教學內容相關的課外社會活動，在完善學生知識結構的同時，提高學生的社會實踐能力。

三、結束語

綜上所述，將生活化理念應用于高中歷史課堂教學是“教育回歸生活”的一種反饋，關鍵在于怎么通過課堂教學來正確處理歷史知識與現實生活之間的聯系。打造生活化的高中歷史課堂，能讓教學內容更貼近生活。通過有效的課外拓展，可真正地做到生活與教學的有效整合，通過生活化理念的應用，能在一定程度上緩解高中生的壓力。總而言之，生活化理念在高中歷史課堂中的應用是新課程理念下的必然趨勢，教師需要在未來的教學實踐中不斷探索、調整、反思、完善，努力促進教學過程和教學質量的最優化。

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