基于移動環境的初中化學課堂教學實錄與反思

高敏

摘要：近年來，“移動學習”概念逐漸在教育教學中流傳，無線網絡技術以及移動設備不斷更新，將iPad運用于課堂教學已經成為了教育研究的熱點問題。自主學習型課堂教學因其注重學生自主學習能力的培養和學習品質的提升這一特點也越來越受一線教師的歡迎。文章闡述了嘗試結合“移動學習”和“自主學習型課堂教學”的實踐與思考。

關鍵詞：移動環境;自主學習;課堂實錄;教學反思

文章編號：1008-0546（2020）02-0032-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/i.issn.1008-0546.2020.02.010

一、“移動學習”的內涵

從認知學習的角度看，移動學習因具有情境性、移動性等特點使其不僅是一種全新的技術也是一種學習的方式。從目前iPad移動設備在正式學習中的教學實踐來看，筆者比較認同的是黃榮懷教授對移動學習給出的界定：移動學習不僅僅是使用可便攜設備的學習，也應該強調是發生在情境中的學習;移動學習不是孤立的學習方式，應該同其他的學習方式混合;移動學習不應該僅僅意味著向小屏幕呈現或輸送內容，也要關注對于學習發生的促進。

2016年10月29日，筆者有幸參加了在江城武漢舉行的“2016年全國新技術支持下的個性化學習應用成果展示活動”，展示的課例“開啟化學之門”（人教版）榮獲初中組全國一等獎。下面就以這節課為載體和大家交流一下筆者基于移動環境下的課堂教學的實錄與思考。

二、教學設計理念

課堂教學的重要部分是知識教學，因此教學研究的永恒話題是怎樣更好地教知識。近些年來，雖然廣大教師的教育理念在不斷更新，教材也在不斷改進，但是仍有部分課堂出現所教授的內容遠離學生實際，教學方式以灌輸為主。導致學生學習了很多惰性的、無法遷移的知識。學生分析問題、解決問題的能力沒有明顯提高。

怎樣扭轉這一局面？“結合網絡，巧用移動環境”的設想不失為一種好思路，“以學定教，多學少教”的教學方式不失為一種好方法。在教學中突出以下特征：

1.以移動環境為媒介

移動環境具有開放性，基于網絡技術的課堂移動學習，能夠優化學生的學習方式，學習途徑更加多元、利用移動環境，學生的學習可以擺脫時空限制。學生可以從網上查閱資料，進行交流討論，進行自我反思，進行觀摩改進。這些學習不再只發生于課堂，利用APP等終端設備，學生隨時隨地都可以進行學習，同時學習資源更加豐富，學生學習目標更加明確、學習方式更加自由。

2.以實驗為引導

化學是一門以實驗為基礎的學科。按照以往教學經驗，初學化學的學生在完成給固體加熱的實驗時，往往會在選擇儀器、搭建裝置方面遇到較多困難，如果放手讓學生探究，課堂時間不允許，老師若直接給出正確裝置，又與自主學習理念不符。在移動環境下讓學生在網絡平臺上的虛擬實驗室組裝儀器，連接裝置，師生互動討論裝置，確保所連接的裝置無誤后再自選裝置動手實驗，在實驗過程中不斷觀察、積極交流、及時反思、進而得出結論，這樣一來學生的自主學習權力得到了保障，同時又確保了實驗的安全，還節約了時間。

3.以思維為核心

資料收集、展示分享、交流討論、信息篩選、方案設計、實驗實施等過程中，老師適時以問題為情景介入，引導學生開展積極的思維活動，拓展學生思維的寬度，培養其自主學習能力。

4.以學生為主體

化學教育要體現“以學生的發展為本”“促進學生主動地自主學習”“為學生終身學習打好基礎”等理念。始終讓學生的學走在老師的教的前面，倡導多學少教，以學定教，“嘗試”貫穿課堂的始終。在此理念的引導性下設計教學，把課堂話語權交給學生，充分體現學生的主體地位

三、教學過程

1.55用移動環境，做好課前準備

利用移動環境的靈活性與開放性，學生可以自主地利用互聯網、報刊雜志等途徑查閱資料，為課堂探究作好前期準備。

環節一：課前準備獨立自學

[課前準備]利用網絡收集物質“碳酸氫銨”的相關資料，并嘗試對收集的資料進行整理分類并及時上傳在網絡平臺“我的作業”中，在網絡平臺“討論區”與同學積極交流，并在網絡平臺“困惑與建議”中提出疑問。

2.利用目標導學，揭示探究主題

美國著名教學目標研究專家馬捷爾（R.F.Mager）曾說過;“如果能夠提供給學生優良的教學目標，學生就可以經常自己學得會”。這句話強調了教學目標的重要地位與作用。

環節二：釋疑解惑目標導學

[教師]今天咱們的課題是“開啟化學之門”，不知不覺，我們已經接觸化學這門科學兩個月了，大家進入化學之門了嗎？我們先來看看化學國家課程標準是怎么說的？

[投影]國家課程標準中對“化學”定義的描述。

[教師]物質的結構比較復雜，在后續學習中討論的比較多，初中階段我們主要從組成、性質、用途這三方面來研究物質。

[板書]物質組成性質應用

[教師]打開網絡平臺“困惑與建議”，展示學生課前學習過程中的討論內容提出的問題等信息，并及時解答評價。

[教師]打開“我的作業”版塊查看學生上傳的資料，展示學生課前收集的海量資源。

[學生]對大家上傳的海量資料嘗試從組成、性質、應用三方面進行分類。將屬于同一類的在iPad上用相同顏色筆圈出并及時推送給老師。

[投影]展示學生推送上來的碳酸氫銨的組成、性質、應用三方面信息。

[教師]下面我們就從這三個方面來研究碳酸氫銨。

3.大膽對話交流，實驗探究問題

作為一門自然科學，基于實驗展開研究是學習化學的最鮮明特點，化學實驗趣味中蘊含哲理，平淡中充滿神奇，學生在化學實驗中總是充滿熱情與好奇。因此，在教學中我們應該盡可能多地引人實驗，盡量讓學生參與到實驗中。教師演示實驗時也要想盡一切辦法讓所有學生都能夠清楚地觀察到實驗現象，在實驗中研討解決問題。

環節三：問題研討合作群學

問題研討1：關于碳酸氫銨組成方面的研討。

[投影]從某生上傳的資料中提取的關于碳酸氫銨組成方面的資料。

[學生]寫碳酸氫銨的化學式，并嘗試結合化學式進行計算，提取挖掘有關碳酸氫銨組成方面信息，及時利用iPad拍照上傳。

問題研討2：關于性質方面問題的討論。

[投影]從某生資料中提取的關于碳酸氫銨性質方面的資料，選取“受熱易分解”這一點進行驗證。

[學生]設計方案驗證碳酸氫銨受熱會分解。

[學生]利用平臺上的“虛擬實驗室”，連接組裝儀器，形成需要的實驗裝置，并將組裝好的裝置及時推送給老師。

[投影]逐個展示學生組裝的裝置。

[師生互動]積極評價大家上傳上來的實驗裝置，評選最優裝置。

[教師]利用大家評選出來的最優裝置，演示加熱碳酸氫銨實驗。

[投影]大屏幕同步直播教師演示的實驗。

[學生]觀看實驗，記錄實驗現象。

問題研討3：關于用途方面問題的討論。

[投影]從某生提供的資料中提取的關于碳酸氫銨用途方面的資料。

[學生]結合同學上傳的資料，嘗試說出碳酸氫銨的用途。

[投影]知識應用：某倉庫里堆放了一袋敞口放置的碳酸氫銨化肥。某個夏天傍晚，管理員發現倉庫里有明顯刺鼻氣味，部分敞口放置的化肥袋里的碳酸氫銨少了，地上也未見化肥灑落，也沒有人進入倉庫開袋取肥。為什么會有這種現象？

[學生]搶答：解釋化肥消失的原因。并總結碳酸氫銨保存方法。

[教師]化肥袋上的數字都是真實的嗎？

[學生]利用極值思想判斷化肥袋子上數據信息是否正確。

[學生]通過計算尋找化肥袋子上的數據錯誤，利用搶答器搶答。

[教師]剛剛我們研究了碳酸氫銨的組成、性質、應用，這也是初中階段研究物質最常見的三個角度，其實初中化學作為一門啟蒙學科，其功能主要還是為大家開啟化學之門，今后學習還會在此基礎上進行進一步延伸。

4.構建知識體系，及時總結提煉

課堂總結是對一節課所學內容的提煉及升華，它可以深化認識，也可以激趣求思，絕不是知識的簡單堆砌，應該是經過精心整理和科學概括的再創造。及時引導學生梳理總結課堂所學，有利于學生構建完整的知識體系，也有利于激發學生對下一節化學課的期待。

環節四：構建體系總結提升

[教師]我們回顧一下，今天我們研究碳酸氫銨的哪些方面內容，過程中用到了以前學過的哪些單元的哪些知識？

[學生]今天研究了化肥的組成、性質、用途、保存。在研究物質性質的時候還研究物質的制備等方面內容。

[總結提煉]今天我們重點利用了課本1.2.4三個單元的相關知識和技能，用到了第一單元的實驗基本技能、第二單元制取氧氣裝置選擇，第四單元有關化學式的計算。同時在探究的過程中對1.2.4單元的相關知識技能又進行再次復習鞏固。

[作業布置]用相同的方法研究物質碳酸氫鈉。

（1）碳酸氫鈉的組成元素是什么？

（2）研究碳酸氫鈉有哪些性質？

（3）食品加工時經常用碳酸氫鈉作膨松劑，是利用了它的什么性質？

四、教學反思

以ipad為技術支撐，教師指導學生開展移動學習環境下的自主、合作、探究性學習。教師在移動技術支持下，結合“先學后教、以學定教，學教互動”的自主學習型課堂教學方式，潛移默化地改變學生的學習習慣，確保學生的主體性，增強學生的自我意識。ipad，作為一種理想的一對一數字化學習工具，能夠讓教學內容變抽象為形象、互動形式由單一變豐富，課堂效益得到提高、學生的探究精神和解決實際問題的能力也得到進一步提升。

本節課的不足之處是個別學生對平板電腦操作不算太熟悉，導致課堂時間略顯倉促，有些內容展開的不夠深入。另外，平板電腦教學如何保護學生視力、如何管控平板電腦在教學中的使用、如何避免學生養成網絡依賴等問題需要我們進一步思考和探索。

當然，教育教學是一個反復的、復雜的過程，沒有哪個新技術能解決其中的所有問題，技術只是用于尋求解決教育教學問題的工具而已。我們應該更多地去思考如何把技術更好地整合到教育教學中。基于移動環境的課堂教學，是一個開放的、復雜的、真實的學習系統，是我們觸摸教學本質、改善課堂教學、促進學生發展的又一種可能性的嘗試，希望這種嘗試能促使我們廣大一線教師提升自身課堂教學效益。同時也希望借本節課為大家提供交流的素材、思考的方向、探索的基點。