基于微課的高職稅收課程分層教學研究

●劉 杰

在當前的教育環境下，因為信息技術的不斷發展，教學活動中信息技術已經被普遍應用。微課，憑借著總體課程內容短小精悍的特點，可以讓學生隨時隨地都能夠學習，因此也成為當前高職院校之中備受青睞的一種教學資源。同時，微課還可以滿足不同學生的學習需求，這也與當前教育制度的改革相符合。因此，在高職稅收課程中需要充分發揮微課的優勢，積極進行課程改革，這是當前高職院校教學的重要內容。

一、微課分層教學的必要性和重要性

教育的根本性目的在于能夠提高一個人的綜合素質，隨著教育制度的不斷改革深化，在當前的教育教學活動中，更加強調要使學生的德、智、體、美等各方面素質達到一個統一的標準。對于教育者而言，在貫徹這一目標的過程中，要能夠充分地尊重學生的個體化差異，根據學生的不同情況因材施教，只有通過這樣的方式，才能夠讓教學效果最大化得以實現。

微課分層教學的重要性體現在職業教育階段尤其明顯，因為當前高職院校的招生條件相對不高，所以會造成高職院校學生的個體差異較大，當這些學生在同一個班級就讀時，難免會因為基礎所存在的差異而導致學生群體的良莠不齊，常見的一種情況便是課堂上所教授的內容不能夠滿足基礎好的學生學習需求，但是又不能夠讓基礎差的學生跟上教學進度，再加上這一時期正是學生的心理走向成熟的時期，就會出現差生輟學、厭學而優生因為學習負擔太小而發生懈怠的情況。在這種情況下，“齊步走”的教學方式就更難滿足不同學生的需要。在學校之間也存在升學率等方面的競爭，教師對優差生的態度也截然不同，甚至嚴重歧視差生，在這樣的情況下，會造成讓那些學習成績不好的學生學習積極性受到不良的影響，更為嚴重的是會影響其心理健康，這實際上是與教育背道而馳的。

學生之間的個體性差異是我們無法改變的，但是我們可以通過改變教學方式來縮小他們之間的差異，這就要求我們要大力推行“分層教學，區別指導”的因材施教方式，這是社會教學發展的必須，也是一種必然。

二、微課的高職稅收課程分層教學的依據

分層教學是如今最為理想的教育方式。在學生群里，因為個人的成長環境、學習能力以及自身的智力水平等因素存在差異，因此學生的個人綜合素質也有所不同。針對不同的學生就不能使用千人一面的教學方式，墨守成規的教育方式和學生的差異性存在著根本的矛盾，所以在教學過程中就需要結合學生的差異性采取適當的教學方式，不能教好一部分學生，而放任另一部分學生。

在社會生活中，任何一個學生都有自身的潛力和成功的需要，而實行分層教學正是為了讓不同的學生通過這種教學方式獲得發展，在社會上找到自己的價值本位。在高職學校的稅收課程教學中，分層教學是必需的，通過這樣的方式不僅能夠加強教師和學生之間的交流與互動，而且還能夠加強學生之間的協作能力，使學生能在自身條件的基礎上得到最大限度的發展與提高，發揮出自己的最佳水平。傳統教學方式只是為了教學而教學，教師將授課當作是一種任務。這種教學方式培養出來的學生大多高分低能，不能全面提高綜合素質。這也就要求我們要從根本上改變教學方式。

當前高職院校的稅收課程教學中，在達到教學要求的基礎上，改變教學方式，優化教學手段，改善課堂狀態，讓學生可以積極主動去學習，變被動灌輸為主動吸收，只有先“會學”才能“學會”。在很多教師的眼中，學習差的學生智力肯定差，但是研究表明，除了天生智力有缺陷的特殊人群，大部分人的智力相差并不大。因此，針對學生的狀況要實行分層教學，這樣不僅有利于學生的綜合素質提高，也利于學生的心理健康，任何正常學生都能獲得最適合的教學方式，這是教育的理想境界。分層教學是符合教學規律的，可以促進學生的主動發展，對學生的全面發展有著積極影響。我們在實行分層教學的時候可以根據學習基礎的優、良、中、差將學生分別歸為A、B、C、D 四個類別，并且根據不同的類別制定不同的教學方式，開發設計不同難度的微課，使各類學生得到充分的發展。

三、高職稅收課程分層教學要注意的問題

（一）要注意層次劃分方式

要使分層教學方式達到預期的效果，就必須采用科學的方法劃分層次。在實踐中，劃分學生層次的方式有很多，如“目標劃分法”“個性劃分法”“特長劃分法”“教學模塊劃分法”及“成績劃分法”等。從本質上來看，都是為了使學生層次的劃分更為科學合理，有利于分層教學的順利實施。

（二）要注意教師的適應性

學校在實行分層教學的時候，要注意教師的適應性，教師的教學習慣和心理準備是否充分，直接影響到新教學方式的實施效果。長期從事教育工作，教師會形成一定的思維慣性和教學定式，現在的教師大多習慣于“五同一”的基礎課程授課方式，要想改變這種方式，必須付出很大努力。新教學方式的實施，會給教師造成一定的心理失調，教學內容與目標的差距需要一定的時間來彌補。大多數分層教學問題出現在C、D 兩類學生的教師身上，由于這類學生的文化基礎較差，又比較調皮，管理起來比較困難，容易在教學過程中出現管理難于教學的情況，也容易造成教師情緒波動，影響到教學效果。

（三）要注意教材的選用

教材是分層教學中最大的阻力。現在大多數高職院校都采用國家統一編制的教材，教材一致的情況下要達到不同的教學目的，就需要教師安排不同的教學內容來解決這一矛盾，給教師造成了巨大壓力。如果教師對新教學方式的思想準備不夠充分，沒有深入了解學生的情況和需求，就不能準確把握教學內容，在針對“C”“D”類學生的教學過程中，如果不對教學內容進行全面調整，而只是單純地放慢授課進度，就很難完成教學計劃，達到教學目標。

（四）教學組織與管理中要注意的問題

分層教學是一種全新的教學方法，突破了傳統的班級制度，也給教學組織與管理帶來很大困難。例如“分層不分班”的教學形式更容易造成混亂，很多不愿學習的學生就在這種混亂中渾水摸魚，開小差的、溜號的學生經常出現，盡管采用了諸如點名，加強名單控制等嚴格措施，但是效果不佳，但是如果采用固定班級的教學方式，又會極大限制分層教學方法的實行，部分學生的選擇自由會受到抑制，分層教學的靈活性會極大削弱，也就無法達到分層教學的教學目的。

四、微課在高職稅收課程分層教學的實施方式

（一）學生分層

在分層教學的實踐中，要在教學班級相對穩定的前提下，對學生進行混合編組。通過這樣的方式，合理的掌握不同學生的自學能力、合作能力等內容，進而對其指導，實現教學目標。而且，將學生進行科學合理地分組，可以形成充滿活力的教學氣氛，在這種無形的力量促進下，學生不僅喜歡積極表現自己，還喜歡與身邊的同學互相幫助、互相協作，自我教育，彼此帶動。需要注意的是，在劃分層次的時候要由教師來掌握，不能對學生進行公布，不對學生座次進行更改，只是對不同學生提出不同的學習要求。要時刻注意學生的動態，隨時調整學生的層次，并對有較大進步的學生予以鼓勵。

（二）內容分層

稅收課程內容上，要求學生都必須掌握稅收基礎知識，部分學生可以根據自己能力繼續提高推進，少數學生還可以考慮職業方面的發展提升。D 層次學生學習基礎薄弱，學習積極性不高，開發制作微課注重趣味性，激發學生學習興趣。C 層次學生需要攻克的難點主要是稅費的計算，微課設計多為案例分析型微課，培養學生舉一反三、靈活應用能力。對于學習能力較差的學生要有足夠的耐心，采用由淺入深的教學方法，循序漸進、逐步提高。在教材的選擇上也需要如此，從簡入繁，通過這樣的方式，在點滴之間促進學生個人的進步，使之能夠在基礎上與學習成績較好的學生相持平，最終實現教學的目標。B 層次學生稅費理論知識熟練掌握后注重實操，結合學生的工作實踐制作演示操作型微課，闡明操作要求。A 層的學生學習能力較強，學習自覺性高，微課設計關注知識之間的邏輯關系，擴展知識的深度與廣度，將知識進行創新應用。對于基礎較好的學生，則可以適當地設計超越教學大綱或者是當前教學內容的微課，從而滿足他們對知識的追求。

當然，在制定教學目標或教材選擇的時候，應當做好深度的衡量，既不能夠將教學內容制定的過于復雜打擊學生的學習積極性，又不能夠能過度降低，致使進度太慢而無法完成教學任務。總的來說，只有將不同學生的教學目標進行合理分層，才能夠充分地調動學生的學習積極性，促進學生的共同進步。

（三）授課分層

在微課的高職稅收課程分層教學的過程中，還需要對課程的教學內容進行分層。具體來看主要表現在教學的時候既要有能夠符合所有學生需求的教學內容，同時還需要有能夠符合不同學習能力和學習基礎學生的教學內容，也就是“合”中有“分”。一般分為六個步驟：分類自學——集體授課——分類指導——分類解答——分類鞏固——集體總結，稱為“四分二合”。在授課分層的時候最重要的是要能夠做到“分”不能散，“合”不能死，要根據學生的聽課狀態、學習狀態、課堂發言狀態等情況及時的對內容進行調整，這樣既能夠發揮課堂教學的效果，還能夠解決不同層次學生之間的學習矛盾，便于教學活動的開展。

（四）評價分層

對各層次學生的作業、成績、學習能力要采用分層的評價方式。要對后進生的優點及進步進行及時表揚和鼓勵，消除他們的自卑心理。對中等學生要采用激勵與鼓勵并行的方式，在肯定他們進步的同時要讓他們認識到自己的不足，為他們指明努力的方向，促使他們主動要求自己從“一般”走向“優秀”；而對于優等生則要嚴格要求，促進這類學生間的良性競爭，讓他們為了保持自己的優勢更加努力、更加勤奮和嚴謹，促使他們向更高的學習目標攀登。

五、結論

利用微課進行分層教學，是在尊重學生個體差異前提下實現個性化的教學，達到因材施教的效果。學生只有在自己層次的群體中獲得成功，才能更加自信、更有勇氣去進行下個目標的嘗試和努力，才能主動實踐，積極練習。綜上所述，分層教學是面對全體學生的教學思想，是為了達到不同層次學生的教育均衡而產生的教學思路。基于微課進行分層教學順應職業教育教學改革的時代發展新要求，促進信息技術與教育教學之間的深度融合。