高職院校大學計算機基礎課程混合式教學模式探討

◎花巍

大學計算機基礎課程是高職院校的計算機入門課程，主要學習計算機的理論基礎和操作技能基礎，能夠讓學生以后熟練運用計算機這個學習和工作的工具。高職院校的大學計算機基礎課程教學具有課時少、內容多、操作技能教學偏重的特點。如何更好地教好大學計算機基礎課程是高職院校的共同想法。伴隨網絡技術和多媒體技術的發展，教學手段和教學模式也日益豐富，如何將這些教學模式運用到大學計算機基礎課程教學中，是我們研究的重要方向。

一、大學計算機基礎課程教學現狀

大學計算機基礎課程教學早已告別了粉筆+黑板的傳統教學模式。前些年的教學改革，也給大學計算機基礎課程教學帶來了較大的改變。

1.多媒體教學模式。

多媒體教學，又稱計算機輔助教學（computer assisted instruction，即 CAI），是將計算機多媒體技術運用到教學實踐過程中，實現文字、圖形、動畫、音樂、視頻的有機結合，將傳統的文字板書、掛圖用計算機的方式投影，增加了聲音和視頻的效果，能夠在教學中展示模擬的教學場景。多媒體教學具有交互性、集成性、可控性等特點，實現了無紙化教學的實施。

和傳統的教學模式相比，多媒體教學的優勢在在于一是直觀性，能突破視覺的限制，多角度多維度突出要點，能夠有助于概念的理解和方法的掌握；二是圖、文、聲、像并茂，從多方面去影響學生的情緒、調動注意力和學習興趣；三是動態性，能夠反映知識的分解過程，特別是計算機的基本操作練習，運用多媒體技術能有效地突破教學重點、難點；四是交互性，通過多媒體設備的幫助充分展示操作步驟，擴充對真實情景的再現和模擬；五是可重復性，能夠讓學生反復觀摩和對比練習，克服遺忘。

多媒體教學模式的缺點在于在實施過程中，教師更多用于對知識點的展示，或用于對操作步驟的展示，沒有更好地激發學生的自主學習，學生只是被動的跟著教師的操作進行機械的步驟練習。

2.案例教學法。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)。案例教學法是充分詮釋構建主義學習理論的教學方法。在教學活動中，教師只是教學活動的設計者和引導者，學生是主要的參考者，通過在教學活動中充分參與案例中的角色，通過去解決問題獲得知識點的理解和運用。例如，在OFFICE的教學中，設計工作中的實際問題作為教學案例，讓學生在教學活動中去探討如何運用操作知識點去完成任務。

案例教學法的優勢在于能夠鼓勵學生獨立思考，能夠引導學生注重運用知識解決實踐問題的能力培養，能夠學以致用，將書本知識靈活運用。

案例教學法的缺點在于案例討論中有臆想的成份，與實際問題有一定的差距，案例的編寫費時費力，要求較高。

二、混合式教學模式探討

伴隨計算機網絡技術和新一代信息技術的發展，教學手段變得豐富，教學模式得到了進一步的發展。

1.微課。

微課，英文名Microlecture，是指在教學活動中運用計算機等信息技術將按碎片化學習內容、過程及擴展素材組合成結構化數字資源。一個微課一般在5-10分鐘，通過教學視頻作為呈現形式。一個微課講授一個知識點，或一個操作技能。在微課中綜合運用多媒體技術，也可以運用案例教學法。微課一般以自主學習為主。為了鼓勵高職院校的課程微課開發，教育主管部門還交辦了不同層次的微課比賽，來促進微課的普及和運用。

微課的優勢在于主題鮮明，內容具體，針對性強，傳播容易。微課的弱視在于一個課程的開發不容易，需要花費大量的時間和精力。

微課特別適合于大學計算機基礎課程的教學，例如在WORD的教學中，教師設計一個案例，用微課視頻的形式展現，學生通過微課的學習，掌握知識點和操作技能。

2.MOOC。

MOOC，英文名massive open online courses，即大型開放式網絡課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。2013年，MOOC進入國內。北京大學、清華大學、香港中文大學等高校紛紛提供網絡課程。

MOOC的優勢在于能夠融合多種網絡工具和多種數字化資源，突破傳統教學中課程時間、地點的限制，能夠滿足大數量學生的學習。在MOOC課程設計中，要運用到多媒體技術，也經常運用案例教學法來設計教學實例。MOOC借助網絡的免費傳播，迅速風靡各個高校。對于高職院校來講，更是助力于教學。

3.混合教學模式。

通過以上分析傳統教學模式和新的教學模式，在高職院校的大學計算機基礎課程教學中，充分利用數字化校園、智慧校園的建設，在教學改革中將多媒體教學模式、案例教學模式、微課、MOOC模式充分融合，有機結合，發揮各自的特點。課堂教學前的學習準備中，教師指導學生通過在線教學網站的MOOC預習課程；課堂教學實踐過程中，教師設計教學案例，利用微課的形式，運用多媒體教學場景引導學生學習理論和練習操作技能；課堂教學后，學生再利用MOOC進行知識的復習和鞏固。