淺析高職院校依托“大賽”提高學生職業技能和培養學生職業精神
——以服裝專業為例

2020-02-28 08:03:48聞小英

遼寧絲綢 2020年3期

聞小英

（常州紡織服裝職業技術學院服裝學院，江蘇常州213164）

2019 年4 月 16 日的《中國教育報》文章稱，近日，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱《意見》），提出集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，即中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）。文章中說“雙高計劃”的價值，至少可以從三個方面來看：第一，這是職業教育作為一種類型教育的天然價值體現。第二，這是服務產業轉型升級培養高素質技術技能人才的時代要求。第三，這是破解當前高職發展難題，引領高職改革的實踐之需。這使中國社會轉變“重學歷出身、輕職業技能”的傳統觀念，打通技術技能人才上升成長通道，對于高職文憑、在崗培訓和自學提升中獲得的技能給予認證認可，具有現實而長遠的意義[1]。

一、服裝賽事的簡介

縱觀近年來的中國職教改革之路，結合高職服裝專業的發展歷程，首先回顧30 多年來的服裝領域里的賽事、賽情。20 世紀80 年代，我國的服裝業處于成長階段，服裝類大賽少之又少且種類單一，國家級或區域級的服裝大賽4 至5 年或2 至3 年舉行一次都不足為奇。直至20 世紀90年代初出現了盛況空前的“兄弟杯”中國國際青年服裝設計師作品大賽，并在每年春季舉行連續辦了10 年。期間國家級的賽事也在種類和數量上慢慢增加，但大都是“普通教育與職業教育”院校師生均可參與。進入21 世紀后，服裝類的大賽種類繁多且專業化程度越來越高，尤其在國家重視職業教育的近20 年，“國家級的”、“行業的”、“市級的”、“高職的”、“中職的” 各類賽事如雨后春筍般的層出不窮，參賽的學生與教師的操作水平與專業技能更是越比越高。另外，各專業類技能大賽的獲獎成為高職教育教學評優、評估的專項指標之一，許多高職院校把“參賽”列入教師專業技能提高及職稱晉級的有效途徑與評定指標之一。有些學校還特設相關的“優惠政策”，例如：參賽學生訓練期間享有“相關專業課免修”，指導教師在指導大賽期間享有一定的課時補貼等來提高學生和教師參賽的熱情和積極性。甚至某些院校為了確保奪冠還專門聘請企業或社會上的“快手、高手”和能工巧匠進校指導參賽的學生和教師，可謂是為大賽下足了“血本”。對于參賽的師生則是“幸事”，定期接受專業指導和訓練，能使學生和教師在理論知識、操作水平以及專業技能上有質的飛越。學校的“備賽訓練”通常是一個團隊，便于對參賽選手的選拔。參與訓練的學生即使沒能選上參賽，但通過訓練在專業理論與操作技能上自然遠遠高于同屆學生并能順利通過各類專業考試、考證。符合了“職教20 條”中提出的職教“類型教育”以能力目標為核心，并動手、實踐、訓練，在做中學的教育目標[2]。其次，也證實了依托大賽學生和教師能很好地提高操作水平與職業技能。本文具體圍繞這些方面，就高職院校依托大賽提高職業技能和培養職業精神等展開分析、探究。

二、“以賽促德”培養職業精神

“備賽訓練”相當辛苦，參與的學生和教師沒有節假日且沒有充足的休息時間，有限的訓練時間和高強度的訓練磨練了學生和教師的耐力與意志力且形成了同甘共苦、團結協作的團隊精神。也證明了依托大賽能培養和提高學生、教師的團隊精神和凝聚力，亦使學生在將來“頂崗實習” 及踏上工作崗位時具備吃苦耐勞的職業精神。系統調查參賽師生在訓練期、參賽中、參賽后的情緒變化與心理活動，從“心理學”角度分析在校大學生的人格傾向與心理需求，科學合理地向本學院師生廣泛宣傳參賽學生刻苦訓練、努力拼搏的范例，倡導學生“愛國、愛校、愛專業”的精神。能培養學生“自強、誠信、助人為樂”品德，為將來頂崗實習和就業樹立“愛崗、敬業、團結協作”的職業精神。在這過程中，教師、輔導員、班主任要恪守職責，做好學生的表率。教師要在關心學生、熱愛本職工作、為人師表等方面來體現“忠于職守、愛崗敬業”的精神。學生則在平時的日常生活、學習習慣、為人處世中養成“樂觀向上、吃苦耐勞、誠信友愛”的品德，使個人的綜合素質、職業精神與操作水平、職業技能相融合。

對待在校學生，可以通過入校后的“大學生心理測試”問卷，了解學生的日常習性和精神需求。校內心理學教師和心理疏導員要認真分析、探討相應的方法與措施，以宣傳“優秀畢業生”、“參賽學生范例”為起點，引導正確的價值觀，形成樂觀向上、勤奮刻苦、誠信敬業的人生觀和世界觀。培養學生良好的興趣愛好，使學生具備不畏困難、沉著冷靜、隨機應變的專業素養。教師通過參賽，有效地提高了專業教學能力，有利于學生頂崗實習的操作水平和專業技能的提升，為學生的“頂崗實習”、“畢業設計”以及就業提供較強的技術支撐，從而亦提高了服裝專業學生的“頂崗實習率”和“就業率”。

三、“以賽促教、以賽促學”提高學生職業技能

大賽指導教師通常要陪伴學生訓練，每個過程和環節的操作都要親力親為地傳授給學生，遇到一些“瓶頸”部分甚至要反復操作、仔細琢磨很多遍，待教師團隊論證研討后遴選出科學合理、操作簡單、快速高效的方法再教給學生。指導教師團隊雖然每屆只涉及幾個人，但面臨專業技術難關時，校領導和教師們仍應團結互助、集思廣益，集一切資源為大賽攻克難關。因此，大賽訓練期間，每解決一個技術上的“疑難雜癥”，也使專業教師團隊的專業水平上升了一個臺階。不僅為“帶賽”積累了經驗，更為專業教學補充了能量，體現了“以賽促教”的成效, 拓寬了“校企合作”的通道，推動了專業建設的良性循環。它不僅提高了參賽選手的職業技能，也提高了在校學生的專業技能，而且能讓本專業的教學水準、教師水平以及學生能力領先于同類院校。教師將帶賽中掌握的關鍵技能運用到實際的專業教學中，科學分析專業學情，充分挖掘學生潛能，積極調動學生的學習熱情，努力提高學生的專業技能。師生共同參與本專業的“校企合作”工作，與企業能手、行業高手切磋和探討新技術、新工藝，服務于企業技術攻關、學校專業建設、師生教科研工作，并為服裝專業學生的頂崗實習、畢業設計工作提供技術支撐。在各年級中遴選優秀的學生，組建師生“創新創業”團隊，做好江蘇省大學生“創新創業”項目申報和實施等工作。鼓勵學生積極參加專業領域內的各類考證，認真執行國家職教委的“1+X 證書”制度[3]。

四、“以賽促改”推進“職業技能”與“職業精神”并進

隨著職業教育高質量發展的政策、制度、標準體系的成熟完善，必將形成中國特色的職業教育格局。高職院校教育必須與社會需要緊密結合，把握類型教育特征，增強發展自信，在國家職業教育發展的大局中找準定位，在國際職業教育發展的前沿上找準定位，打造中國職業教育國際品牌[2]，“技能大賽”是探索職業教育高質量發展的實現路徑之一。大賽結束，將大賽題庫歸類、整理，再開一次總結性會議，這是大多數高職院校的慣例。做好本專業帶賽經驗分享并使技能大賽工作“常態化”，科學地歸類、整理歷屆服裝專業考試題庫，分析本院師生專業技能的薄弱點，找出技術突破口，實施相應的技術攻關策略服務于日常的專業教學，有效促進“教學改革”。“以賽促改”建立合理的大賽激勵機制，推動校園的精神文明建設，使廣大師生愛國愛校、誠信敬業、吃苦耐勞，在工作和學習中盡職盡業、不斷突破。勉勵師生勤學苦練、高專高能，走出校園走進企業積極參與“校企合作”項目，推進“職業技能”與“職業精神”并進。推動區域資源共建共享，促進與區域產業協調發展，為中國產業走向全球產業中高端提供高素質技術技能人才支撐。

“雙高計劃”加快推動了職業教育向“中國特色、世界水平”邁進的步伐。近年來，高水平、專業性強的“國際”大賽不斷涌現，使職教文憑的學生和社會青年信心倍增。大賽不僅為年輕人提拱了舞臺，更能使他們“一戰成名”！在這信息高度發達的時代，這也是大賽的強大吸引力和刺激年輕人奮進之所在。“國家職教委”要求高職、中職院校除了學生們要參加各類大賽外，教師們也要參加各類競技大賽，所以“訓練、參賽”已然成為高職師生的“家常便飯”。這些大賽確實培養了學生也鍛煉了教師，成為高職院校實行“雙高計劃”，提升教師綜合素質，提高學生專業技能的有效途徑之一。“備賽訓練”的學生們相互幫助、取長補短、團結協作。師生之間關系融洽、教學互動、共同探討，依托大賽提高了師生的職業技能并培養了他們吃苦耐勞、勇于拼搏的職業精神。

五、結語