服裝平面結構設計與立體裁剪課程教學整合的可行性分析

田 宏

（遼東學院服裝與紡織學院，遼寧丹東118003）

新本科院校在向職業化轉型的過程中，專業知識的學習越發趨向于對專業技術實踐能力的培養，如何精煉理論教學，強化實踐動手能力，將抽象的理論與直觀的實踐相結合，整合并重新設計適應應用型本科人才培養的專業課程內容和方法，是我們每一個專業教師需要深度思考和探索的課題。本人同時講授服裝平面結構設計和立體裁剪兩門課程，在多年的服裝專業教學中，深刻體會到學生在學習這兩門課程時所存在的共性問題，嘗試探討兩門課程內容進行整合與再設計。

一、課程教學現狀及存在問題

服裝結構設計是繼款式設計之后的服裝工程化設計，它為工藝制作提供符合款式造型要求的平面裁片，是將設計思維落實為不同形態服裝裁片的設計過程[1]。我國高校服裝專業按慣例將服裝結構設計方法分為平面結構設計和立體結構設計兩種，平面結構設計是長期對人體形態和服裝造型的結合的經驗進行總結而形成的，體現為直接在圖紙或服裝面料上通過定寸或公式計算等方式繪制抽象裁片形態的設計方法。立體裁剪是將面料直接覆蓋在人體或人體模型上，邊設計邊裁剪達到造型要求進而得到裁片的方法[2]。長期以來，我們的服裝教學將這兩門課程分別獨立開課，并且都列為專業主干課程，足以體現服裝版型制作技術在服裝專業中的重要地位。本人通過長期的教學實踐，發現這種分開獨立設課的情況具有以下兩個方面的問題。

1.平面結構缺乏直觀性。針對沒有專業基礎的學生來講，平面結構即使涉及人體形態和工程學，也無法將立體的服裝造型與抽象的平面結構密切聯系起來，而脫離了立體形態的平面結構設計就成為了晦澀難懂的“乏味知識”，知其然不知其所以然。這在一定程度上造成了學生專業入門困難，許多學生學習興趣下降，結構原理學習缺乏變通性，局限了學生的想象力和創造力。

2.立體制版需要原理指導規范。在學習立體裁剪課程時，重建版型知識經驗體系需要大量的時間和經驗的積累，這正是平面結構可以解決的問題。

鑒于兩種結構設計方法實質是殊途同歸、優勢互補、內涵互釋，整合后將會為學生的專業理論學習和技術實踐操作教學效果帶來顯著的改良和提升。因此，服裝平面結構設計與立體裁剪課程的整合非常必要。

二、課程整合可行性分析

鑒于以上問題的提出，讓我們來探討服裝平面結構設計和立體裁剪兩門課程合二為一的可行性依據。

1.課程學習目標一致

服裝結構設計和立體裁剪都是依據人體為服裝的立體造型設計平面裁片的過程，最終都是獲得符合服裝造型的平面紙樣。當然，立體裁剪也具有造型創新設計的課程功能[3]，但這與結構設計目標并不沖突，而是一種延展。

2.理論與實踐結合，抽象與直觀互釋，共建完整紙樣知識體系

傳統的服裝平面結構設計是專業人員在長期的理論研究和實踐經驗中總結出來的理論原理和變化規律[4]，直接將理論和平面圖講給學生勢必造成理解上的難度。立體裁剪可以讓學生體驗從直觀可見的服裝造型轉而獲得抽象的服裝紙樣的過程。從而理解平面的結構原理，理解幾何學角度下服裝裁片抽象形態形成的原因以及造型變化與裁片形態變化的關聯性，非常適合學生學習規律要求。

3. 兩門課程的結合即有利于塑造新特造型，又有利于繪制傳統款式，方法優勢互補

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針對創新服裝造型，平面結構設計往往無法一步到位，需要通過反復試樣和修改才能最后確定裁片形態，甚至有些復雜結構需要通過立體裁剪首先獲得造型，再分解形成平面樣板。而有些常規、經典服裝款式已經形成了穩定的平面結構形態，就可以直接通過平面結構設計方法獲得紙樣，兩門課程的結合既彌補了平面結構設計在新特造型和復雜結構設計上的劣勢，同時又簡化了立體裁剪針對成熟紙樣的繁瑣立體制版過程。

4.課程內容具備整合條件

目前比較主流的平面結構設計課程內容和立體裁剪內容都是從人體認識到服裝局部造型結構設計、再進行綜合設計的過程，只是平面結構設計強調原理、規律、比例和形態。而立體裁剪則側重于造型的操作方法與實現。如圖1 所示。

從圖1 中可以清晰看到，兩門課程內容幾乎是相同的構成體系，只是用兩種方式方法完成，一種方法以提煉后的理論講解為主，另一種是以動手操作的實踐方式為主，兩者完全具備內容組合的條件。

5.職業崗位技術要求

在當前服裝企業中，同時具備平面制版和立體制版技術能力，也是現代服裝工業生產對服裝板師崗位基本的技術要求。

三、課程整合措施與方法

課程整合后，課程的內涵更加豐富，學習方式更加靈活，在執行過程中需要從師資和教學資源上提出相對全面要求，學時數量設計、授課方法改革、教學環境和條件要求以及考核方面需要進行較大幅度的調整和再設計。

圖1 課程內容符合度比較

課程整合后，要求教師必須融會貫通“服裝結構設計”和“立體裁剪”課程教學能力和水平，既能深度闡釋結構原理和平面設計方法，又具備立體裁剪實踐操作能力[5]。這種師資調整的難度并不大，可以通過短期進修或自我拓展方式完成。

2.學時設計

兩門課程的整合，課程內容會更加豐富，但課時總量比照原來課時總和會下降三分之一左右。為學生贏得更多的學習時間。

3.授課方法調整

課程整合后，授課方法可以更加靈活，往往是從實踐操作到立體取樣，從立體樣片到平面結構設計，從平面樣板到假縫試樣，從試樣效果到理論分析講解，進行變化規律總結等。可以采取學生實踐、小組討論、教師引導、案例分析等形式多樣的授課方法，將學生完全代入紙樣知識和技術探索的角色里。將會收到很好的教學效果。

4.教學環境與條件要求

因立體裁剪的實踐操作對教室的環境和條件有特殊要求，因此，整合后的課程需要在專業的立體裁剪教室基礎上加入多媒體設備就可以滿足。即：多媒體+黑板+模型+燙臺，條件比較好的可以有錄播設備。

5.考核方式方法的調整

考核方法應該能夠檢驗實踐和理論兩個方面的學習效果。即理論試卷一部分，實踐操作一部分，但最終都落實到紙樣設計所形成的服裝造型效果方面上來。

四、結語

服裝結構設計課程和立體裁剪課程的整合既符合本科職業化培養的崗位技術需求，又符合課程內容深度學習要求。從課程整合的多角度討論來看，具有非常強的整合可行性，且整合后的教學效果將會得以大幅度提升，有助于學生在深度學習專業理論的同時強化實踐能力。