淺談小學數學課堂的慢藝術

沈 英

（蘇州大學實驗學校 江蘇蘇州 215131）

數學課堂常常給人一種緊湊、節湊快的感覺。可觀摩真正大師的高效課堂，仔細品味就能發現，他們沒有把一節課的時間安排得滿滿當當，而是常常在課堂上適當的“等待”，這種“等待”就像國畫上的“留白”、音樂中的“停頓”、球場上的中場休息，這種“等待”孕育著生成，把握著某種張弛有度、收放自如的節湊，這就是數學課堂中的慢藝術[1-2]。

一、慢慢思考

著名數學家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最為深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”孩子學習的速度應該就是我們教學的速度，這應是數學課堂“慢”的原則。

學生嘗試探索，教師巡視。

這道開放性題目是同分母分數加法計算的變式，對剛接觸簡單分數加法的孩子來說有一定的難度。一開始好多孩子摸不著頭腦，此時就需要教師耐心等待，慢慢地讓學生嘗試探索。教師在巡視一圈后，發現基本每個孩子都能填對一種答案，教師繼續等待，不急于交流，通過暗示性語言，激發更多學生找尋不同的答案。

師：都填好了嗎？我看到有個同學已經填寫了正確答案，怎么又低頭還在寫？繼續給予學生充分思考的時間，越來越多的學生寫出了多種答案。在學生情緒激昂的時候，轉折性語言更能激起學生思考。

師：我看到好多同學一鼓作氣寫出了多種答案，真厲害呀！哎，怎么有同學把筆一扔不寫了，這又是為什么？

教師給予充足的時間，讓每一個孩子慢慢地想，用心地領悟和發現，進而一步一個腳印，從容而穩健地走進色彩斑斕的數學王國，潛心與數學對話。學生經歷看山是山，看水是水，到看山不是山，看水不是水，最后恍然大悟，看山還是山，看水還是水的體驗過程，思維的火花迸發于一點，只待交流。

二、慢慢交流

“慢”的最高境界，應該是在自然、本真的情境中，通過師生間平等的對話交流，不斷激發學生深度的思考，實現師生數學思維的碰撞，促進師生共同的提高和成長。

師：既然寫不完，那大家都停筆吧，誰來匯報？

師：答案太多了，這節課我們說得完嗎？

從直觀匯報到抽象思考，教師適當引導，師生慢慢交流，發現這道題答案是說不完的。

師：仔細觀察，這兒填的分母有什么特點？

生1：分母相同。

生2：只要保證這兒是同分母分數就可以啦！

教師通過環環相扣的問題，啟發誘導性的交流，慢慢幫助學生的邏輯思維提到一定高度。

師：為什么只要保證這兒是同分母分數就可以啦？

生1：因為這兒的分子滿足“1+2=3”。

生2：同分母分數相加，分母不變，分子相加。這兒的分子“1+2=3”，只要保證分母相同那這個算式肯定成立啦！

如果一開始教師急于求成直接問學生為什么填相同的數，相信只有小部分思維特別敏捷的學生能與教師交流。而通過課堂慢的藝術，教師多次的引導性提問，加上不斷的追問，全體學生充分參與，積極思考，知其然并知其所以然，成就生本課堂。

三、慢慢結束語

教師對于學生真誠的關愛，也許就凝聚在耐心等待之中。等待學生嘗試自己去發現、去總結。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

生：老師，我有疑問。

不急于替學生總結，要有敏銳的洞察力，當看到有孤單的小手高高舉起時，第一時間讓這個孩子發聲。

這種質疑的聲音正是我們一直不斷追求的獨特聲音，是可貴的探究精神，教師不急于作為仲裁者介入，而是讓這種質疑的聲音打破看似一帆風順的課堂，讓這粒不和諧的小石子激起千層浪，碰撞出數學思維的火花，讓更多的學生參與思考，培養學生優秀的數學思維品質。

師：誰聽懂了他的疑問？

這個精彩的小插曲，不論是對本節課知識點的掌握還是對今后假分數的學習，更是對長遠的數學思維能力的發展都是非常有益的。

師：這兒分母能填2 嗎？

生：能！

師：是的，這兒分母如果填2，也是可以的。誰來嘗試總結，這兒怎么填，算式成立？

生：這兒只要填三個相同的數就行了。

此時能草草總結規律了嗎？不，慢慢總結。教師的及時追問，讓沉浸在成功喜悅中的學生，迅速回歸理性。

師：這兒只要填三個相同的數就行了，真的嗎？難道任何一個數都可以嗎？（全班沉靜，學生反思）等待靈感的出現。

生：0 除外！

師：為什么0 除外？

生：0 表示什么都沒有，把一個物體平均分成0 份，不可能在從中取出1 份，或者2 份，沒有意義。

師：是的，0 不能做分母。那誰來總結一下？這兒應該填怎樣的數？

生：填三個相同的數，使它們成為同分母分數，但0 除外。

師：你們愛思考、能反思的學習品質讓老師大開眼界，我為你們感到驕傲，給自己鼓鼓掌吧。

學生學習是一個動態生成的過程，教師要以“過盡千帆皆不是”的耐心，去等待孩子的發現，靜待花開，從而到達花開無聲、花落無語的慢教育境界。從“十年樹木，百年樹人”，到葉圣陶先生提出“教育是農業，而不是工業，不可以批量生產”。從張質文先生的“教育是慢活、細活，是生命潛移默化的過程”，到臺灣著名作家龍應臺的《孩子，你慢慢來》，都是從理論到實踐層面談了慢教育的藝術性。課堂是教育承載的媒介，課堂更需要慢藝術。