踏實而有靈性的課堂

○于艷

由剛剛站上講臺的計華，到現在站穩講臺的計華，相識多年，這位不善言辭，但心細如絲、真摯坦誠的伙伴、總是在不經意間感動著我。她對教育、對學生的深深熱愛，在工作中的努力與堅持，也時常會成為工作室團隊的一道暖陽。

踏踏實實設計，營造學習空間。計華老師的課堂是充滿激情、充滿智慧的。無論是學生還是老師們，都愿意走進她踏實而有靈性的課堂。《倍的認識》一課，是以Q 慧眼直播系統以及遠程操作軟件進行的跨地域、跨網段、跨教材版本教學研討活動為背景的，秦皇島市山海關區、張家口市橋西區有百余名教師通過網絡直播實現全程跨地域參與。備課過程中，我們立足文本研讀，巧妙創設學生學習活動空間，引導學生輕松構建新知與舊知的聯系，使學生在原認知基礎上實現“倍”認知的自然生成。

“學生學習活動空間的有效建構——走進文本研讀”是工作室開展教學研究的主題。在備課過程中，計華老師結合學生認知特點、認知需求創設了操作空間、探究空間、交流空間、思考空間，并基于學生的現實學習狀況進行反復打磨與修改；課堂上，教師給予學生充分的信任，積極營造輕松和諧的氛圍，鼓勵學生把自己的想法大聲表達出來。通過踏實而有效的空間創設，引領學生積極愉悅地參與到課堂學習活動中來，課堂上師生間的有效互動悄然形成?；趯W生需求創設學習空間，基于互動生成進行點醒提煉，她不懈追求著：學生的學習成長是教學設計的根。

靈活使用教材，讓課堂有“靈性”。用“教材”教和教“教材”之間有著本質的區別。備課中，計華老師在充分理解、尊重教材的基礎上，結合自身教學風格，活化背景圖，成功實現了巧用“教材”教。設計“看圖—說”“看圖—引”環節，將教材中的主題圖以貼圖的形式呈現在黑板上，將“擺、圈、移動”適時融入對“倍”關系的表達中，讓靜止的圖“活”起來?；罨尘皥D，這看似簡單的變化，卻承載了多元任務：學生在拼擺中，清楚圖中都有什么，有多少；學生借助可移動的“小兔子”“蘿卜”進行分類操作，真正融入一一對應、思考比較的活動中；促進操作與思考的融合，在操作表達中，輕松認識“倍”、體驗“倍”；對圖中“小白兔”和“小灰兔”都是3 只的資源進一步開發利用，促使學生進一步體驗到“同樣多”和“一倍”的關聯，豐富學生對“倍”的認知，循序漸進地完善學生對“倍”概念的建構。

回望《倍的認識》備課、展示過程，每一次調整和改變，都離不開計華老師對教學認知的調整和完善。腳踏實地，構建靈動的課堂是我們共同的心愿，我們和計華老師一道不斷享受工作的快樂，享受成長的喜悅，享受生命中每一次與成功的邂逅！