聚焦單元主題 提升寫作能力
——以My Favourite Chinese Festival寫作教學為例

○薛璇瑜

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、互相促進。

寫作是一種綜合性的思維活動，它不僅體現出學生對英語詞匯、句型、語法等語言知識的掌握，還是學生分析思考能力、語言表達能力的綜合體現，英語寫作在英語教學中占有重要地位。在日常教學中，我們可基于單元主題，圍繞單元詞匯和語言結構等開展教學活動，通過策略的指導促使學生進行準確、真實、有意義的表達，進而形成個性化的語言輸出。本文以My Favourite Chinese Festival寫作教學為例，分析如何圍繞單元主題，設定寫作目標，明確寫作要求，搭建寫作支架，培養寫作技巧，提升寫作能力。

一、圍繞單元主題，設定分級目標

Chinese Festivals的單元主題是中國的主要傳統節日，圍繞這個單元主題，教師在教學時可以設計如下單元分課時話題和分課時寫作目標。

分課時話題第一課時Four main Chinese Festivals第二課時Different seasons，different Festivals第三課時The poster of Chinese Festivals（Revision）第四課時My favourite Chi?nese Festivals（Writing）分課時寫作目標通過課文語篇的學習，掌握單元核心詞匯和語篇結構，能模仿語篇結構對四個主要的中國節日進行口頭表達。通過對不同季節涉及的節日探尋，拓展了解中國的其他傳統節日和西方主要節日，利用單元語篇結構進行有條理的口頭表達和初步的書面表達。進一步積累與主題相關的語言表達，利用語言支架，提升對不同節日的寫作能力，不僅寫得對，還寫得多、寫得好，能圖文并茂地展示海報成果。從完整的寫作角度構建主題寫作框架，滲透寫作策略，適度個性指導，形成結構和內容完整的、富有個性化的書面表達，并利用評價，進行自我修改潤色，提升寫作能力。

根據單元課時的整體設計，教師將寫作教學安排在本單元的最后一個課時，但這不是一節孤立的寫作課，本單元前面的三個課時均有寫作目標的滲透，為第四課時的寫作教學做鋪墊。第四課時的寫作主題My favourite Chinese Festival 與前面三課時對中國節日的普遍介紹相比，作了微調，縮小了寫作范圍，增加了與學生生活的聯系，將寫作內容的自主權交給學生，使學生有話可說，也使后面的表達更具個性化。

二、設計主題語境，激發寫作動機

設計主題語境，讓學生在真實的情境中開展寫作活動是激發寫作動機的有效策略之一。復習課和寫作課都需要將單元所學內容進行整合，為了避免再用新授課的情境，給人“炒冷飯”的感覺，教師在第三、四課時創設了英國小女孩June 想要了解中國節日這一情境。為了將中國的節日圖文并茂地介紹給June，在第三課時，創設了制作海報這一環節，學生在活動中，通過語篇的學習，溫故了原有的四個中國節日，還學習了另外兩個中國傳統節日——清明節和元宵節。在第四課時，教師設置了制作《我們最喜歡的中國節日》一書，讓學生將自己創作的書送給急于了解中國節日的英國女孩June，學生躍躍欲試，激發了寫作的興趣。

【片段1】

（出示英國小女孩June 的頭像，并閃現語音信息。）

June:Hello，my dear friends.Thank you so much for your posters about Chinese Festivals.My classmates and I like them very much，but I have another two questions for you. What is your favourite festival？Why do you like it？Can you write about them？

T: Can you write about your favourite festi?val？

Ss:Yes.

T: What’s your favourite Chinese festival？Why do you like it？

S1: My favourite festival is Spring Festival.Because I can wear new clothes and shoes.

T:I like it，too.

S2: I like Spring Festival，too. Because I can get some red packets.

S3: I like Dragon Boat Festival. Because I like watching dragon boat races.

T:They are so exciting.

S4: I like Lantern Festival. Because I like guessing lantern riddles.

T:Great!

T: Shall we write a book about our favou?rite festivals？

Ss:Yes!

教師通過主題語境的創設，激發了學生的寫作動機，學生基于前三課時對語言知識的掌握，將自己原來對節日的喜好、認知與當前寫作的主題和要求進行了鏈接。這樣，學生對寫作的主要內容有了初步的選擇，有話可講的寫作也變得輕松自如、水到渠成。

三、搭建寫作支架，培養寫作技巧

“支架”是幫助學習者獲取新的知識結構的一種方式。在語篇學習時，基于語篇的分析，學生已經梳理出語篇結構，對語篇的表達形成初步的框架，在語言輸出時，語篇的框架就變成了學生寫作時的寫作支架之一。當然，在指導學生寫作時，教師還應該從謀篇布局的角度進行指導，使學生表達得更完整。在本話題的寫作指導教學時，教師給學生呈現了如下的寫作支架，用支架促使學生進行有序、完整的表達。

在進入正式寫作環節，教師呈現寫作的幾個步驟，用雙語呈現寫作的基本要求：Write a com?position with a complete structure. 寫一篇結構完整的作文。

【片段2】

T:What is a complete structure？

S1:May I say it in Chinese？完整的結構包括開頭、中間和結尾。

T: Oh，you got it. The complete structure includes the beginning，middle and ending.And at the beginning，we may show our topic.What’s your favourite Chinese Festival？Which sentence can we use？

S1:My favourite Chinese festival is...

T:Good.

S2:...is my favourite Chinese festival.

T:Great.

S3:I like...best.

T: Yes. We may use these stentences as the beginning. And in the middle，what can we write？

S4:When is the festival？

T:Yes，use one word，it is time.

S5:We can write about people’s activities.

T:Wonderful.

S6: And we can also write about the food of this festival.

T:You all did a very good job.

…

在教師的啟發下，學生的思維不斷活躍著，思維導圖也在師生間的交流中隨之產生。伴隨著思維導圖式支架的逐步形成，學生的歸納能力也得到了相應的發展。循序漸進的內容支架提升了學生整合信息的能力，也有利于他們形成嚴謹的思維習慣。通過對比、概括，學生了解了文章的結構及每一部分使用的句子，為后續的寫作提供了句型的支持。

四、挖掘寫作潛能，互評促使提升

評價是整個教學中不可或缺的環節之一，教學評價一致性的理論表明：教師的教、學生的學、課堂評價是一致的，都是圍繞目標展開的。課堂評價貫穿于教學的整個過程。本課中，寫作的第一個評價標準就是結構完整。在學生形成結構完整的初稿后，教師隨之呈現了第二項活動：Re?vise your draft to make it specific. 修改你的草稿使描述更加具體。教師通過兩組句子的對比，讓學生逐步明白，可以利用遣詞造句潤色文章、增加文采。如：A. People usually watch the moon. B. People usually watch the moon in the garden at night.學生通過對A 句和B 句的比較，一致認為B 句的表達更為具體。隨后，教師又提供了第二個使描寫變得具體的方式——添加細節。學生通過比較，發現自己的不足，對草稿進行修改，逐步提升了書面表達的層次。這樣的評價將傳統評價所關注的結果取向轉變為過程取向，最大化地挖掘了學生的寫作潛能。最后，教師要求學生對同伴的作文進行評價，用同伴互改的方式發揮學生的主體作用，在互評前，給出下列評價建議和評價標準，使評價有據可循。

這樣的評價建議既有方式上的建議，也有人際交往方面的評價建議，于無痕之中滲透了學科育人的目的。評價標準的制訂也緊緊圍繞前面的指導寫作的教學內容，既是評價，也是一種反思和學習。教師要做好導評、導改工作，即評改前先向學生講清楚評改的方式，需要注意的問題，學生互評后，習作要回到作者本人手中進行再修改，再修改前，要告訴學生修改的方法、步驟、側重點等。

寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，教師合理地利用單元主題，對單元進行整體設計，分課時設定適切的寫作目標，規劃合理的實施步驟，可以有效地提升學生的英語寫作能力。聚焦單元主題，進行英語寫作訓練，一方面可以更好地利用教材，對教材語篇進行鞏固；另一方面，通過對語篇結構化信息的提煉，形成寫作支架再進行自主表達，可以讓學生進一步體驗語用。寫作策略的滲透，開發了學生的潛能，寫作評改和反饋機制的形成也促使學生的思維訓練突破低階思維活動，逐步走向分析、評價、創造等高階思維。情感策略的無痕滲透，中國節日文化的個性化表達進一步培養了學生的愛國意識、文化自信和交際能力。

資料存盤

基于單元主題的英語寫作教學，教師首先應整體設計明確適切的教學目標，確立單元分課時話題，同時，圍繞目標創設與單元主題相關的系列情境，激發學生的寫作動機。在不同課時，通過具體的、可操作性的活動，逐步實現目標。在指導寫作的具體實施階段，教師可以利用思維導圖、表格等引導學生自主搭建寫作支架，利用支架直觀展現事物之間的聯系，幫助學生厘清脈絡，謀篇布局，合理選擇寫作內容，促使學生有序、完整、個性化的表達。最后，利用過程性評價，將評價與修改完善草稿、潤色文章、互相學習相結合，充分發揮評價的導向性和激勵性功能，穩步提升學生的寫作能力。