基于主題意義探究的英語閱讀教學策略

○陸冬娟

新課標倡導英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標。該理念對小學英語閱讀教學也具有同樣的意義和價值。聚焦主題意義的閱讀教學不僅使學生理解語篇更準確，而且使他們在情感、態度、價值觀方面有所收獲。因此，在閱讀教學時，教師要以主題意義為引領，以語篇為依托，將語言學習與意義探究融為一體，彰顯學習過程的綜合性、實踐性和關聯性，多維度培養學生對文本的探究能力，讓學生更深刻地理解文本。本文以Hobbies中Story Time 板塊的語篇教學為例，具體剖析閱讀教學中的常見問題，并探究行之有效的解決策略。

【案例】讀前環節，教師帶領學生欣賞了關于興趣愛好的英文歌曲，導入本課話題；讀中環節，教師設計了“What are Mike’s hobbies？”“What are Liu Tao’s hobbies？”“What are Yang Ling’s hobbies？”和“What are Su Hai’s and Su Yang’s hobbies？”等四個問題，讓學生通過聽錄音判斷、閱讀填表、小組問答等活動獲取文本信息，相機教授相關詞匯并重點操練了本課的核心句型；讀后環節，教師引導學生先根據板書復述語篇內容，接著在組內交流分享各自的興趣愛好，最后欣賞西方國家孩子們興趣愛好的視頻。

【分析】從表面上看，教師能夠自始至終圍繞興趣愛好這一主題開展教學活動。仔細分析不難發現，教師在教學前未能深入地解讀文本內容和主題意義，教學時也只是基于語篇的基本內容，通過判斷、填表、問答等活動，幫助學生獲取事實性信息、學習語言知識和訓練語言技能。這樣的教學設計未能將語言知識的學習與對語篇主題意義的探究融為一體，致使學生對語篇的主題感受不深，對語篇的意義理解不透。

【策略】重視文本解讀，挖掘語篇文本的主題意義

對文本進行深入而多元的解讀是英語閱讀教學的起點。新課標建議教師從What（語篇的主題內容）、Why（語篇的深層含義）、How（語篇的文本特征、內容結構和語言特點）三個維度展開，在文本解讀過程中深入理解語篇的主題意義，挖掘語篇所承載的主題價值。

語篇Hobbies的話題是興趣愛好，該主題與學生的生活實際緊密相關，具有很強的現實意義。在設計本課教學時，教師可以基于語篇主題和內容對該語篇進行如下解讀：在主題和內容方面，語篇圍繞主題呈現了五個孩子的興趣愛好，因此，學生要基于主題語境了解語篇中人物興趣愛好的相關信息；在深層含義方面，文中人物的若干愛好之間以及文本的板塊之間都有一定的內在邏輯，因此，學生要理解這些信息之間的內在邏輯，也要體會、感悟興趣愛好在生活中的意義和價值；在文本特征、內容結構和語言特點方面，學生要掌握描述自身愛好的語言，聯系自身生活實際并結合本課語言交流表達自己的興趣愛好。

在教學時，教師可以緊扣興趣愛好這一主題展開意義探究活動。在讀前導入環節，通過猜測談論教師信息和聆聽語篇錄音等活動引出本課主題，為探究主題意義做好鋪墊。在讀中理解環節，教師可以先引導學生借助思維導圖自主梳理語篇中關于興趣愛好的信息，繼而在語篇情境中學習相關語言知識。在讀后鞏固拓展環節，先創設推薦文中人物參加學校俱樂部的情境，讓學生借助思維導圖復述并分析1 至2 個人物的興趣愛好；接著，學生自主完成有關興趣愛好的思維導圖，并在組內進行交流；最后，通過呈現圖文的方式，從興趣愛好的種類、作用、培養途徑等多個角度引發學生對主題意義的思考，加深他們對語篇主題的認識，完成對文本主題意義的深入探究。

【案例】在讀中環節，教師將主要學習任務確定為了解文本中五個孩子的興趣愛好和學習相關語言知識。依次通過聽錄音判斷、閱讀填表、閱讀選擇、小組問答等形式，引導學生進行逐段閱讀并獲取人物的相關信息，同時教授play the piano/read stories/watch films等新詞。

【分析】本環節，授課教師通過四種不同的活動形式，帶領學生逐段了解人物的興趣愛好。然而，這些活動僅僅停留于對文本表層信息的獲取，未能幫助學生厘清語篇各部分內容與主題之間的關系、語篇段落之間的關系以及段落中信息之間的關系。此外，這些活動之間也缺乏關聯性和遞進性。

【策略】基于主題中軸，設計層級遞進的閱讀活動

圍繞主題意義培養語篇結構意識的閱讀活動，遵循英語學習活動觀從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的逐層深入的設計理念，有助于實現基于語篇、深入語篇、超越語篇的意義建構。因此，教師應以主題為中軸，圍繞主題開展層級遞進的閱讀教學活動。

在基于語篇的學習理解環節，教師可以聚焦語篇中的關于興趣愛好的特有語言表達，引導學生借助思維導圖理解和梳理它們在語境中所傳遞的意義。

古代陶瓷繪畫中有很多經典之作，例如清代宮廷畫師郎世寧的代表作《雍正圓明園十二行樂圖》。《雍正圓明園十二行樂圖》表現的是清帝雍正與其眾多子女在圓明園游戲的場景。作品按春夏秋冬四季排序，每個月主題內容依次是正月觀燈、二月踏青、三月賞桃、四月流觴、五月競舟、六月納涼、七月乞巧、八月賞月、九月賞菊、十月畫像、十一月參禪、臘月賞雪。場面宏大壯觀，建筑氣勢恢宏，意境深遠，人物刻畫精細并與建筑渾然一體，整體風格細膩、精致，觀者能從這組畫面中真切地感受圓明園在未被破壞之前的風光。不論是雪后的樓宇、庭院，還是綠水青山掩映下的樓閣亭臺，在藝術家的筆下，“如鳥斯革，如翚斯飛”的中國傳統建筑比真實更美。

在深入語篇的應用實踐環節，教師可從語篇的整體結構入手，為學生提供幾道判斷正誤題，一方面需要學生把握意義表達的內在邏輯，另一方面引導學生提煉和概括語篇的主題意義。相關判斷題如下：

1.Mike can’t play football well.

2.Liu Tao can help Mike with football.

3.The five children like sports.

4. Yang Ling can learn a lot from her story?books.

第1 題屬于理解性題型，需要學生深入分析語篇段落中信息與信息之間的關系。學生通過分析“I can play basketball well，but I am not good at football.”一句中play...well 和be good at 之間的意義關聯得出答案。第2、3、4 題屬于啟發性題型，需要學生梳理段落與段落之間的關系，把握意義表達的內在邏輯，進而提煉和概括文本的主題意義。以第2 題為例，學生先對Mike 不擅長足球和Liu Tao 擅長踢球這兩個事實性信息進行分析、比較和推理后得到答案。接著，教師呈現I can play basketball一課中Mike擅長打籃球并且鼓勵Liu Tao 嘗試學習打籃球的插圖，讓學生嘗試用本課所學新知綜合描述圖片信息。最后，教師引導學生基于Mike 和Liu Tao 擁有相同的愛好自由表達自己的看法，進而升華主題意義，啟發學生深刻感受運動促健康和閱讀啟智慧的意義和內涵。

在超越語篇的遷移創新環節，學生首先用自己的語言介紹文中人物的興趣愛好并推薦他們參加合適的俱樂部。而后，學生結合本課所學語言暢談自己的興趣愛好，交流了自己興趣愛好形成和發展的過程，并且表達了擁有興趣愛好對自己成長的促進作用。他們將文本主題意義與自己的生活實際相關聯，形成感悟和共鳴，進而促進對主題正確且較為全面的理解。

【分析】授課教師設計的問題由2 個一般疑問句和7 個特殊疑問句組成，看似環環相扣的提問，實際上是教師不斷引導學生的回答逐漸接近教師預設的答案。同時，這種高頻率、低水平的提問直指信息的簡單提取，迫使學生進行機械地、模式化地思考，不利于培養他們的發散性思維、創造性思維和批判性思維。

【策略】優化問題設計，實現主題意義的深度探究

在細讀語篇的過程中，教師需要以主題為線索，設計一些指向主題意義探究的深層次的開放性問題。本節課，教師可基于人物的興趣愛好設計如下開放性問題，并提供必要的支架，循序漸進地將學生的思維引向縱深。

1.Why can Liu Tao help Mike with football？

2.Why do the children like sports？

3.Why do we need to read a lot of books？

...

從上述開放性問題設計不難發現，教師圍繞主題優化問題設計，形成層層遞進的問題鏈，引導學生從文字信息的提取上升為信息的理解和處理，促使學生在討論、分析、判斷、評價等活動中，實現了基于內容深度學習、發展思維品質的目的。

在實施閱讀教學時，教師要在深入解讀文本的基礎上，以主題意義探究為引領，以語篇文本為載體，通過一系列圍繞主題意義的具有關聯性和遞進性的教學活動，引導學生獲取語篇信息，理解表達主題意義的各部分信息之間的聯系，探究文本背后的隱含信息和深層意義，準確把握文本的主題內涵、價值和意義，進而促進學生英語學科核心素養的有效發展。