向教育更深處漫溯
——小課題研究的復興區實踐

○孫振軍 何金花 楊悍平

科研興教、科研興校是我區教育始終堅持的發展準則。一直以來，我區高度重視課題研究工作，國家、省、市級課題競相芬芳，屢結碩果，教師們科研意識逐步增強，研究氛圍濃厚。2017 年專門開辟了區級教師個人課題的申報工作。教師個人小課題就像毛細血管一樣深入復興教育基層深處，推動區域教育更深入地發展。

一、機制引領，課題研究全域覆蓋

復興區教體局把課題管理作為教育工作的重要內容，定期研究課題管理工作。隨著教育科研工作深入開展，我們修訂完善了《復興區教育科研工作暫行辦法》《復興區教育科研工作督導評估辦法》等制度性文件，著力建立激勵引領機制。加大科研工作在學校目標考核中分值比重，同時對在課堂改革中有突出貢獻的教師進行獎勵，對科研工作中成績突出者在評優、評先、職稱評聘等方面予以傾斜。在一系列政策引導下，學校教師科研積極性空前高漲，教師們紛紛確立以科研提升自己專業成長的發展途徑，學校更是建立起科研立校、科研興校的發展機制。

二、機構健全，課題管理上下貫通

成立課題領導小組，每月都要召開專題會，研究課題實施的政策導向。每周組織學校業務骨干為主要成員的課題研究小組，統籌安排全區教育科研工作。在“聚焦高質量，全面創一流”這一工作目標下，復興區教科研工作變壓力為動力，充分發揮集團化辦學的管理模式，依托復興區八大教育集團，構建了“區規劃辦——集團牽頭校——學校教科室”的三級管理網絡，卓有成效地開展了小課題研究工作。

牽頭集團校負責本集團所有學校的課題管理工作。各學校也成立了教科室，配備專職教科室主任，利用“一課一研、聯片教研”等活動組織校級教育科研的實施、反饋工作，落實區規劃辦提出的“四個百分百”管理責任，即百分百真做課題、百分百真聽專題培訓、百分百真得到指導、百分百真結題，這樣保證了每一個小課題、每一個層級都有人管理，實現了課題管理無縫銜接，保障了復興區教科研工作從形式到內涵的全面開展。

三、優化設計，培訓督導雙管齊下

1.理清“教”“研”兩關系：讓區級小課題研究走進課堂，深入教學，真正幫助教師解決教育教學發展中遇到的困惑和問題，即教學是咀嚼的過程，科研是反芻的過程。科研是為教學服務的，有研究的教學，不是簡單重復的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是僅憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，能夠上升到抽象升華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。

2.唱好培訓三部曲：我們會在不同的研究階段針對教師們的困惑開展“菜單式”專題培訓，比如在申報課題時針對一線教師選題，不知道如何把教學中的問題轉化成課題等問題，開展了“如何做小課題——選題篇”專題培訓，為教師們選題指明了方向；針對立項后教師不知道如何開題，如何進行研究，開展了“如何做小課題——開題篇”專題培訓，讓教師們更加明確研究任務，思路更加清晰；在結題前則針對如何總結提煉研究成果、整理研究匯編，做“如何做小課題——結題篇”專題培訓。

3.抓實督導五環節：為了幫助一線教師順利開展小課題研究，我區課題規劃辦非常重視研究過程督導，除組織優秀課題成果評選（論文、案例、教育敘事）等豐富多彩的活動以外，還堅持做到課題督導五環節：即環節一——開題督導把好脈，課題開題后往往容易從心理上放松，對此規劃辦到各集團校巡回督導，看是否按照開題時專家提出的修改意見進行修訂開題報告；環節二——中期檢查點把火，此環節提醒教師正在做課題，注意收集過程性資料，并針對研究內容和目標進行回頭看；環節三——研究課評比加把勁兒，小課題結題時必須要有研究錄像課，否則不能結題，所以我們組織了區課題研究成果展示課評比活動，以此指導教師形成最終的研究成果之一——研究課錄像；環節四——匯編材料不能少，匯編材料編篡也很重要，但是對于初做課題的教師們往往不知所措，因此我們統一給出課題匯編的目錄，教師們按照目錄編篡匯編就可以了；環節五——結題督導修正果，這也是最后一個環節，我們針對課題匯報提出明確的要求，讓教師知道匯報的重點和注意事項，以幫助教師輕松匯報，順利結題。

四、創新驅動，科研成果質與量并優

為加強對課題研究的過程性管理，我區創新工作方式，在原有研究課設計評比、研究課課例評比、研究論文評比、優秀成果評比等線下工作的基礎上，以“復興精神”為指引，不等不靠，想辦法為教師做好服務。一是依托線上、線下共同搭建平臺。尤其是在今年疫情期間，我區創新小課題工作方式，開啟了小課題線上系列培訓和系列交流研討活動。截至目前，僅今年上半年開展線上培訓3次，線上研討2 次，累計參加培訓教師1000 余人。二是創新專家下沉引領。組織評審組專家下沉到學校，邊服務便指導，對課題進行過程性引領，做到服務下沉、重心下沉、指導靠前。通過努力，“十三五”以來，復興區依托小課題組織區級科研論文、科研成果評選多達16次，獲獎教師560余人。

新課改要求教師走智慧型、研究型發展道路，教師必須成為新課程的開發者，教育教學的研究者，教育目的的實踐者，教學活動的指導者、創造者，教學方法的探索者。我區小課題研究實實在在地為教師搭建了一個促進其教育教學水平持續提升的舞臺。