職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源共建共享交易機(jī)制研究

徐廣輝 黃濤

★基金項(xiàng)目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究與實(shí)踐 》項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2017A020。

摘要：電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的飛速更新迭代，迫切要求職業(yè)院校之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享。本文從觀念共識(shí)、運(yùn)營機(jī)制和交易機(jī)制入手，探討了職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu)，有利于進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)電商教學(xué)資源的覆蓋面。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；教學(xué)資源；共建共享；交易機(jī)制

引言

在當(dāng)前高職電子商務(wù)教學(xué)資源庫建設(shè)的大環(huán)境下，各職業(yè)院校發(fā)展階段參差不齊，專業(yè)資源庫建設(shè)的角度、內(nèi)容、深度均有不同。有的院校資源充沛甚至閑置，有的院校資源不足導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展緩慢，極大地限制了國家電子商務(wù)教育的整體發(fā)展。導(dǎo)致這種局面的主要原因在于各大院校或社會(huì)教育機(jī)構(gòu)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為專業(yè)優(yōu)勢(shì)，寧可閑置也不愿意提供給其他職業(yè)院校。在“共享經(jīng)濟(jì)”時(shí)代下，教學(xué)資源的提供和獲取應(yīng)該是公開的，且收益也是開放的。為此，國家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相繼提出，建立共建共享平臺(tái)的資源共享交易機(jī)制，鼓勵(lì)和提倡職業(yè)院校開放教學(xué)資源庫建設(shè)成果，讓資源“活”起來，利用手中資源通過平臺(tái)進(jìn)行資源交易或者換取收益，以此既能減少教學(xué)資源開發(fā)過程中的浪費(fèi)和避免資源的重復(fù)開發(fā)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)資源開發(fā)者的積極性，讓更多的成員加入到教學(xué)資源庫的共建共享中，提升電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教育資源的服務(wù)能力。

1、觀念與共識(shí)

1.1 教學(xué)資源共建共享是互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代教育信息化的基本要求

2018年4月13日，中華人民共和國教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提到“完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系……建立國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟，發(fā)布系列技術(shù)和功能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，探索資源共享新機(jī)制，提升數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力，有效支撐學(xué)校和師生開展信息化教學(xué)應(yīng)用。”[1]

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。文件中提出“健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。[2]

電子商務(wù)教學(xué)資源的共建共享對(duì)于促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育均衡發(fā)展，提高整體教育質(zhì)量具有重大意義。如一個(gè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)資源共建共享，有利于學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)；職業(yè)院校間的教學(xué)資源共建共享，有利于促進(jìn)教師間的知識(shí)交流和技能水平提升；不同地區(qū)間教育資源的共建共享，有利于促進(jìn)教育公平，縮小地區(qū)內(nèi)發(fā)展差距。在當(dāng)今共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，資源共建共享是互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代教育信息化的基本要求[3]。

1.2 教學(xué)資源共建共享概念范疇的厘清

長期以來，人們對(duì)于資源的使用，習(xí)慣于共享，而不屑于共建。許多職業(yè)院校在瀏覽或下載電子商務(wù)教學(xué)資源時(shí)，享受著信息時(shí)代給我們帶來的便利，卻鮮有思考如何奉獻(xiàn)自己的資源或動(dòng)態(tài)改進(jìn)共享的資源。各大院校、教育行政部門、教育管理部門等都建立了一些教育資源庫或教育資源平臺(tái)，盡管在一定范圍和一定程度上也發(fā)揮了一些作用，但從本質(zhì)上來說，還不能算是完全意義上的共建共享資源。教學(xué)資源的共建共享是指全員參與、共同建設(shè)教育資源。共建是共享的前提，共享是共建的目的，其主要特征有兩個(gè)：全員參與和動(dòng)態(tài)更新。如以往的教學(xué)資源庫或教學(xué)資源平臺(tái)，只有少數(shù)專家或教師參與建設(shè)，理念受個(gè)人能動(dòng)性的局限；在建成后只供自己院校或少數(shù)人下載使用，造成各職業(yè)院校電子商務(wù)資源的重復(fù)建設(shè)，同時(shí)也缺乏職業(yè)院校間的知識(shí)交流，不利于電子商務(wù)教育的均衡發(fā)展；部分教育資源在建成后，很少更新，在電子商務(wù)專業(yè)飛速發(fā)展的今天，無法與時(shí)俱進(jìn)，成為“死”的資源庫，使用價(jià)值大打折扣。

所以，電子商務(wù)教學(xué)資源的共建共享，無論是平臺(tái)建設(shè)，還是資源庫建設(shè)，必須抓住“全員參與”與“動(dòng)態(tài)更新”兩個(gè)關(guān)鍵要素，建立起良好的教學(xué)資源共建共享機(jī)制。

2、電子商務(wù)教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的運(yùn)營機(jī)制

借鑒一般數(shù)字商品的平臺(tái)體系，電子商務(wù)教學(xué)資源的主體結(jié)構(gòu)可以分為供應(yīng)方、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、共享平臺(tái)、終端用戶和管理者五個(gè)部分。

1）供應(yīng)方：供應(yīng)方負(fù)責(zé)研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作或提供教學(xué)資源，主要包括各級(jí)的教育行政部門/組織、政府指定的專業(yè)機(jī)構(gòu)、市場供給企業(yè)、學(xué)校和個(gè)人。在電子商務(wù)教學(xué)資源的共建共享機(jī)制下，所有參與教學(xué)資源開發(fā)與改進(jìn)的組織或個(gè)體，均可成為供應(yīng)方。

2）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：資源共建共享平臺(tái)瀏覽、查詢、下載、管理等方面統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括將各類不同標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議、不同編碼元數(shù)據(jù)的異構(gòu)教學(xué)資源庫進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，形成統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)資源共建共享的核心環(huán)節(jié)。

3）共享平臺(tái)：教學(xué)資源上傳、瀏覽、下載、交互迭代的集中性開放式網(wǎng)站/數(shù)據(jù)庫/APP應(yīng)用/PC軟件，是電子商務(wù)教學(xué)資源共建共享的載體。

4）終端用戶：教學(xué)資源的瀏覽者、下載者、使用者，主要包括各級(jí)職業(yè)院校、教師、學(xué)生、相關(guān)企業(yè)等。終端用戶和供應(yīng)方的概念邊界重疊，可根據(jù)在系統(tǒng)中的價(jià)值表現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換身份。

5）管理者：教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的管理者、監(jiān)督者、評(píng)審者、知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)者，主要指教育行政部門組織或指定的專業(yè)機(jī)構(gòu)。在整個(gè)電子商務(wù)教學(xué)資源共建共享平臺(tái)中，管理者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)至關(guān)重要，是維護(hù)供應(yīng)方知識(shí)產(chǎn)權(quán)利益，刺激其積極共享教學(xué)資源的關(guān)鍵要素。

電子商務(wù)教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的五個(gè)部分，其運(yùn)營機(jī)制如圖1所示：

如圖1所示，供應(yīng)方研究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作或提供教學(xué)資源，并將成果上傳至共建共享平臺(tái)，由平臺(tái)管理者審核后，利用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)碼呈現(xiàn)到平臺(tái)供終端用戶使用；職業(yè)院校、教師、學(xué)生等教學(xué)資源使用者（終端用戶）根據(jù)自己的需要搜索、瀏覽、下載/購買需要的資源，并在使用的過程中，反饋教學(xué)資源的使用心得或與供應(yīng)方交互迭代。終端用戶在反饋與更新后，可以成為新的供應(yīng)方。

在平臺(tái)發(fā)展的不同階段，系統(tǒng)價(jià)值表現(xiàn)也不同。按照系統(tǒng)發(fā)展的生命周期規(guī)律，教學(xué)資源共建共享平臺(tái)分為起始階段、發(fā)展階段和成熟階段。

在起始階段，受知名度、接受度方面的影響，終端用戶對(duì)平臺(tái)的使用頻率可能較低，所以這個(gè)階段以供應(yīng)方為主。同時(shí)作為供應(yīng)方之一和管理方的的教育行政部門/組織、政府指定的專業(yè)機(jī)構(gòu)除了積極推廣平臺(tái)的使用外，還應(yīng)大力開發(fā)、健全教學(xué)資源，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)或個(gè)人參與其中，豐富電子商務(wù)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵。

在平臺(tái)的發(fā)展階段，教學(xué)資源的數(shù)量開始上升，終端用戶的使用頻率也在大幅增加，此時(shí)的平臺(tái)資源質(zhì)量開始參差不齊，平臺(tái)的軟硬件措施也會(huì)出現(xiàn)一些未可知的問題。在此階段，共建共享平臺(tái)應(yīng)在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)邏輯、資源質(zhì)量等方面進(jìn)行完善，以滿足終端用戶的資源需求。

受到個(gè)人素養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)化程度、消費(fèi)動(dòng)機(jī)、使用環(huán)境等多方面的影響，終端用戶對(duì)教學(xué)資源的需求具有多樣性。因此，在平臺(tái)的成熟階段，系統(tǒng)應(yīng)更加關(guān)注用戶層的個(gè)性化需求，有的放矢地提供教學(xué)資源，以最大限度地吸引更多的教育從業(yè)者參與電子商務(wù)教學(xué)資源的共建共享。

值得注意的是，在成熟階段后，隨著其他形態(tài)共建共享平臺(tái)的出現(xiàn)或其他不可知因素，平臺(tái)可能會(huì)進(jìn)入到衰退階段。在這個(gè)階段，終端用戶和供應(yīng)方大量推出，轉(zhuǎn)入其他教學(xué)資源交易形態(tài)。為了避免此種情況的出現(xiàn)，共建共享平臺(tái)的全員參與和動(dòng)態(tài)更新迭代至關(guān)重要。

3、電子商務(wù)教學(xué)資源共建共享平臺(tái)交易機(jī)制

3.1 教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的交易方式

市場交易方式主要有基礎(chǔ)交易和衍生交易兩種，以多類型電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源為交易對(duì)象。其中基礎(chǔ)交易是供應(yīng)方上傳開發(fā)資源，終端用戶根據(jù)供應(yīng)方設(shè)定的價(jià)格進(jìn)行購買；而衍生交易是雙方自主協(xié)商制定價(jià)格，雙方約定在某一確定時(shí)間按照預(yù)先商定的價(jià)格/方式交易教學(xué)資源，主要適用于買方具備個(gè)性化需求，如定制化開發(fā)、眾包開發(fā)等。

3.2 教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的交易機(jī)制

1）價(jià)格機(jī)制。價(jià)格機(jī)制是實(shí)現(xiàn)市場調(diào)節(jié)作用的集中體現(xiàn)，與交易方式以及教學(xué)資源類型有關(guān)。對(duì)于基礎(chǔ)交易，教學(xué)資源的供應(yīng)方可以采用邊際價(jià)格、分區(qū)邊際價(jià)格及節(jié)點(diǎn)邊際價(jià)格等不同的定價(jià)機(jī)制，也可以免費(fèi)的形式換取其他對(duì)等的資源；對(duì)于衍生交易，交易雙方根據(jù)教學(xué)資源開發(fā)的時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本、智力成本等協(xié)商定價(jià)；

2）供求機(jī)制。電子商務(wù)教學(xué)資源是教育從業(yè)者智慧的結(jié)晶，終端用戶的需求是剛性的，對(duì)教學(xué)資源的價(jià)格變化并不敏感。但同時(shí)，多種類型教學(xué)資源供應(yīng)方的出現(xiàn)導(dǎo)致資源供給增加，同質(zhì)化的教學(xué)資源將面臨需求疲軟的困境。此外，隨著市場觀念的加強(qiáng)，用戶/供應(yīng)方會(huì)主動(dòng)根據(jù)市場價(jià)格改變對(duì)教學(xué)資源的需求/供給類型和時(shí)間，從而有利于市場供求平衡。

3）競爭機(jī)制。競爭機(jī)制是教學(xué)資源優(yōu)勝劣汰的手段并產(chǎn)生極大的社會(huì)價(jià)值。如今有關(guān)教學(xué)資源的共享平臺(tái)有公益網(wǎng)站如各院校的校園網(wǎng)、各級(jí)教育行政部門的數(shù)據(jù)庫，也有I博導(dǎo)、慕課等社會(huì)資本性質(zhì)的教學(xué)資源網(wǎng)站。各教學(xué)資源提供方為了提高自身競爭力，需要開展多樣化的高質(zhì)量增值服務(wù)以增強(qiáng)用戶黏性。

4）結(jié)算機(jī)制。教學(xué)資源交易的雙方由于信息不對(duì)稱的因素，需要平臺(tái)作為第三方擔(dān)保機(jī)構(gòu)的介入。建立合理的結(jié)算機(jī)制對(duì)于維護(hù)市場主體利益、規(guī)范市場交易行為起到重要的作用。電子商務(wù)教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的交易可以借鑒淘寶網(wǎng)的部分交易模式——終端用戶購買教學(xué)資源的資金暫存在平臺(tái)內(nèi)，如商品與描述核對(duì)無誤，則向供應(yīng)方支付相應(yīng)的款項(xiàng)，以此提高結(jié)算效率并降低結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)。

4、結(jié)語

職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源的共建共享，觀念共識(shí)是重要前提，科學(xué)的運(yùn)營機(jī)制和交易機(jī)制是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、市場化的重要因素。目前，教學(xué)資源共建共享的相關(guān)研究剛起步，希望本文的研究工作可以為電子商務(wù)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系發(fā)展提供一些思路和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4號(hào)， 2019-01-24.

[3] 張?jiān)俑?教育資源共建共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國教育信息化， 2012， （22）：81-85.

[4] 劉凡，別朝紅，劉詩雨等.能源互聯(lián)網(wǎng)市場體系設(shè)計(jì)、交易機(jī)制和關(guān)鍵問題[J]. 電力系統(tǒng)自動(dòng)化，2018，第42卷（13）：108-117.

作者簡介：徐廣輝，碩士，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院 專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向：市場營銷；

作者簡介：黃濤，碩士，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院 專業(yè)帶頭人，研究方向：電子商務(wù)。