在初中語文文本建構中培養學生的三種意識

施春華

【內容摘要】在初中語文教學中經常要進行文本建構，即基于原文本進行相應的增減或者修改，以對接不同學生的認知水平。教師可指導學生進行文本建構，以讓他們獲得更多鮮活的語料，以讓他們的素養進一步提升。在文本建構的過程中，教師要著力培養他們的學科融合意識、找尋主線意識、小組合作意識。三種意識的形成能促進文本建構的質量，也能讓文本建構更好地對接學生的真實需要。

【關鍵詞】初中語文 ?三種意識 ?文本建構

建構文本是語文教學中常用的教學手段，旨在拓展學生的視野，提升他們的文化品格，對接他們的真實水平。在文本建構中，促進學生形成三種意識，能更好地提升他們的學科素養。

一、培養學生學融合科意識

現在初中學生的知識面比較狹窄，思考問題總是缺乏一定的深度與廣度。在進行相關的閱讀訓練時，教師會發現學生由于對問題的思考僅僅局限在語文學科上，會導致理解不全面、甚至錯誤。這就要求教師在課堂上，要培養他們的學科融合意識，讓他們從更多的維度去思考同樣的問題。如果站在學科融合的角度去建構文本，就能讓學生深化原文本，又能促進其他學科的發展，更主要地促進了學生綜合素養的發展。教師可引導學生基于學科融合進行文本建構。建構文本就是讓學生多層次地理解語文，就是激發他們原有的認知潛能。

以統編教材《孔乙己》為例，這是魯迅先生的名篇。教師先是建構一個歷史文本，這個文本是教師在觀看大量的電影視頻之后，剪接而成的。通過這個文本，學生可以看到清朝末年的社會景象，這就是當年孔乙己生活的場景;自然地，有了這些直觀的畫面，學生對孔乙己的認識就多了一個維度。同樣，通過文本學生還能看到北洋軍閥政府統治下，人們的基本的生活狀態與教育的現狀，進而他們對原文本的理解就更深刻了。這個歷史文本的建構，打破了傳統的教材體系，將學生相關的認知融合到一體，讓他們能從不同的角度去思考相同的主題。教師還可以建構美術文本，以挖掘更多學生的潛能，同時對原文本的解讀也多了一個新的側面。教師讓學生依照作者的表述，將有關孔乙己的圖片畫出來。學生繪畫的過程就是他們重新認識文本人物的過程，能培養學生的分析能力、想象能力、推理能力等。學生畫出來的孔乙己總是站著的，一副要喝酒的樣子躍然紙上;他們還不忘記將人物的長衫上胡亂地涂上不同的色彩，以表述這個一件又臟又不整潔的衣服;從畫面也能看出孔乙己長長的指甲。當然學生畫出的孔乙己用手推著車子前行的畫面，就帶有些許同情，畫面上孔乙己的目光是呆滯的，干瘦的手像枯黑的竹枝。學生建構的美術文本將文本的內容形象地又富有創造性地融入一張張的圖片中。當教師鼓勵學生從多個角度去思考問題，建構跨學科文本就成了學生的一種需求。他們會以更廣闊的視角去思考原文本，進而獲得更深刻的理解。在進行跨文本建構時，教師要激發學生參與的熱情，讓他們主動往思維縱深處思考，讓他們將學過的，看到過的，想到的，融合一起，在豐富文本的同時，也豐富了他們認知，促進了思維的迸發。

二、培養學生找尋主線意識

建構文本要逐漸地由教師為主體轉化為以學生為主，即，要讓學生自己去建構文本，自己去拓展文本。學生可根據自己學習的狀況，選擇適合自己的文本。自己建構既能體現學生的主體性，又能充分展示他們的能力特點，使他們獲得盡可能多的生長。學生建構文本最需要的就是要能確立文本的主線，讓他們圍繞著主線走;有了主線，進行相關的文本拓展就顯得容易了。當前文本建構教學中存在的一個主要問題就是課堂上建構的文本與學生當前的主題沒有太多的關聯，這就失去文本建構的意義，就不能起到升華文本的作用，就不能保持學生思維的連貫性與深刻性。

以統編教材《故鄉》為例，魯迅先生在這篇小說中主要描述了閏土以及楊二嫂前后的變化。學生發現文章其實就是圍繞著“變化”來寫的，當然也包括文本中“家鄉”的變化，以及“我”的變化。學生認為可以將“變化”作為這一課的主線，作者在這些事與物的表面描寫之后，其實反映的是整個社會的大變化。基于這樣的理解，學生就自己構建了適合他們拓展需要的文本。有學生建構的是這樣的文本《變色龍》，他們認為都是描述人物的變化，都在反映當時的社會。通過這個文本的建構，學生對《家鄉》的理解更深了，他們知道“變化”之后的深刻內涵。還有學生建構的是《西游記》里面三段簡短的對話：“師父，跟著你做了這幾年和尚，不成空著手回去”;“卻怎么栽他是個妖怪？哥哥的棍重，走將來試手打他一下，不期就打殺了”;“說出這等各尋頭路的話來，可不違了菩薩的善果”。學生說，從這個建構的文本中可以看出孫悟空、豬八戒、沙和尚三個人在遇到具體事情的時候，他們言語與行動的變化。從這些變化中，可以看出人物的性格，也能理解他們所做的事?？梢姡趯W生確立了主線之后，他們就找尋先關的主題文本，一方面學生會將原文本置入不同的文本中分析與比較，進而能促進閱讀的深度發展。同時，學生也找到了拓展閱讀的新思路，能形成與原文本相呼應的閱讀鏈，進而讓他們進入群閱讀時代。

三、培養學生小組合作意識

建構文本同樣需要學生之間的合作，合作能讓文本的建構更多樣，更深刻，更貼近學生的生活。當學生涉及一個具體的話題，他們會想到與教材文本相關聯的話題，也會想到他們在小組合作中一起建構的文本。如今一個班級的學生基本多是來自祖國的五湖四海，他們有著不同的體驗，不同的經歷，相對應的，他們也有著不同的故事文本。如果在教學的過程中，教師讓他們合作，就能將相關聯的文本融合起來，進而形成一個更多元的文本。這個更多元的文本就更能接近學生的認知水平，更能很好地促進學生的發展。

在學習魯迅《故鄉》的時候，教師就組織學生進行小組合作，以建構一個“我的故鄉”的文本。隨著時代的發展，隨著社會的融合，班上的學生有許多是外縣的、甚至外省的，讓他們每個人都進行一次“我的故鄉”的介紹，他們不僅僅能學到不同的表達方式，也能了解到不同的風土人情，更能體味不同的情感，進而讓他們對“故鄉”的理解更深刻了。他們會反過來想象，為什么同學們筆下的故鄉是那么的美好，魯迅先生筆下的故鄉卻是那樣的荒涼。教師將學生分成不同的組，每個組的學生基本都來自不同的家鄉。小組的每個學生先是簡單地介紹自己家鄉的地理位置，家鄉的特產，家鄉的名人，還有家鄉的房屋，家鄉的朋友等。接著就是其余學生對他發言的提問，即，他們感興趣的，發言的人還要繼續介紹。比如一個學生在介紹他的故鄉是一個海邊的小鎮時候，其余學生就問，那兒可以看到大量的漁船嗎，那兒有許多貝殼嗎，有沒有見過各種不同的海魚。再次，就是一個組的學生對這篇文章進行修改。比如說，一個同學說，他家有一個三層的小別墅，后邊有一個小河，風景很美。就有學生說，這樣的表述沒有特點，太大眾化了。能不能具體一點，生動一點。大家在討論中，就想到了魯迅在《故鄉》中運用的對比的手法，認為這個文章也可以這樣用。于是，學生的介紹變成了：過去小河邊那四間瓦房早就不見了，現在看到的是洋氣的小別墅，門口的羅馬柱子，是我們那個角落最顯眼的建筑。后面的介紹也是這樣進行，每個學生都在合作中為整體的文本建構而努力，每個人也都獲得真實的生長。教師將最后建構好的文本，展示給每個學生，這也是學以致用的最好體現。

結束語

學科融合意識、合作意識、主線意識能更好地促進學生發展，能讓他們養成自主建構文本的意識，能讓他們發現更新的天地。文本建構就是讓學生能從原文本的認知中跳出來，發現更廣闊的世界，原文本只是學生進入語文世界的一個窗口，教師要引導學生由這個窗口看到更多精彩的人與物、事與理、情與義。

【參考文獻】

[1] 包麗娟. 為初中語文教學建構文本意義的途徑思考[J]. 現代語文（學術綜合版），2016（06）.

[2] 梁曉東. 建構文本之美，讓閱讀課堂更有味[J]. 作文成功之路（上），2015（04）.

（作者單位：江蘇省南通市海門區常樂初級中學）