初中語文記敘文讀寫結合教學方式及運用

王天吉

【內容摘要】記敘文是初中語文教育重要組成，擔著培養學生審美意識與鑒賞意識的作用。將讀寫結合教學方法運用在課堂教學中，可以幫助學生更好學習語文知識，促使學生語文閱讀、寫作能力提升。文章以初中記敘文讀寫結合教學方式為研究對象，針對教學中存在問題，對如何應用讀寫結合教學模式開展課堂活動，提出幾點建議，希望對教育工作開展提供參考作用。

【關鍵詞】初中 ?語文 ?記敘文 ?讀寫結合 ?教學方式

引言

讀寫結合教學方法在語文課堂教學中運用，將閱讀與寫作充分結合，為學生語文能力提升提供非常可靠的支撐。課堂教學中，加強該方法的運用與研究，將此與記敘文充分結合，使學生在閱讀學習中語文素養得到提高。

一、初中語文記敘文教學中存在問題

1.閱讀與寫作融合不到位

初中語文讀寫結合教學中，可以發現閱讀與寫作教學的融合存在一些問題，很多教師認為閱讀與寫作是兩個不同模塊的教學內容，需要在不同的課堂上完成。實際上，閱讀與寫作教學之間的關系非常密切，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。兩者的融合教學不僅提升閱讀理解能力，同時可以創新學生寫作思維，使學生在閱讀中獲得更多收獲，實現高效率學習。但是在教育工作者錯誤的教學理念下，導致閱讀與寫作教學分離，無法實現讀寫教學結合方法實施的積極作用。

2.教學方式單一

所謂教學凡是單一，就是部分教師在課堂教學過程中，會采用理論灌輸的方式開展教學活動，將閱讀文本中包含的寫作技巧與技能直接告訴學生，并要求學生未來寫作中運用。無論是寫作還是閱讀活動，都是具備實踐的特點，學生需要足夠的自主學習空間，通過對閱讀內容的討論及相關技能技巧的運用，實現寫作與閱讀能力提升。但是課堂活動中，師生之間的互動非常少，學生缺乏自主學習空間。久而久之，就會對閱讀與寫作學習失去探索的欲望，從而影響記敘文的學習。

3.缺乏實踐訓練

實踐是提升學生閱讀、寫作學習效果的重要舉措，也是保證記敘文教育效果的有效方法之一在課堂教學中，發現部分教師對實踐閱讀寫作的重視不夠，認為課堂上只需要講解理論知識即可，不需要利用課堂時間進行寫作實踐教學①。由于學生缺乏實踐操作機會，導致部分學生雖然掌握較多的技能技巧，但是知識運用能力差，也就是高分低能。素質教育下，要求改變傳統教育模式，注重學生動手能力培養，使學生在學習過程中寫作與實踐能力全面提升。后續教育中，需要記敘文讀寫結合教學方法的運用情況進行全面的分析，了解教育中存在的問題，并制定科學對策，解決問題，提升課堂教學效果。

二、讀后續寫教學方法在初中語文記敘文中運用對策

1.以讀促寫，提升學生閱讀寫作能力

以讀促寫是讀寫結合教學方法中效果比較理想的措施。課堂教學中，加強對該方法的運用，借助教材內容，實施以讀促寫活動，使學生在閱讀寫作中形成良好的學習學習態度，以此培養學生綜合素質。以讀促寫教學中，需要注意以下問題，為高效率教學活動開展提供依據。第一，加強對閱讀文本標題的研究。標題是一個文章靈魂，其直接反映出文章的主題及作者內心的情感。閱讀活動中，加強對標題的分析與利用，引導學生結合文章及作者背景，思考如何為文章取一個理想的標題，且使讀者可在看到標題的一瞬間，就能投入閱讀中。當學生對閱讀內容分析結束后，可以引導學生對進行實踐，結合閱讀文本作者確定標題的方式，為自己寫作素材選一個適合的標題，并分享標題確定的原因②。該方法的運用，提升學生閱讀學習效果，使學生在閱讀學習過程中學會如何確定有新意的標題，提升課堂教學有效性。第二，加強對文本構思方法的分析。當學生看到寫作要求時，第一個步驟不是提筆寫作，而是就寫作要求對寫作內容進行構思，思考寫什么，如何寫，怎樣將自己的情感融入文字中。在讀寫結合教學中，加強對文學構思內容的研究與分析，使學生在寫作中形成先思后寫的習慣，以此豐富學生寫作內容，提升寫作學習效果。第三，加強對寫作方法教學。初中寫作教學中，部分教師會將寫作方法直接告訴給學生，并要求學生在寫作中靈活運用。讀寫結合教學中，教師可以將教材中包含的寫作方法滲透給學生，并利用閱讀內容使學生發現不同寫作手法使用的效果，激發學生自主使用意識，為學生寫作能力提升打下良好的基礎。第三，注重語言表達方法教學效果的分析。很多學生認為自己會文字表達自己的情感，而且可以將自己的想法直接地呈現在文字上。所謂的語言表達并不是直接利用文字展示自己內心的想法，而是通過語言的烘托，深化自身的思想，將文章的情感最大化。這一問題是初中學生寫作普遍存在的，部分學生在表達的過程中存在情感匱乏的情況，無法將自己內心的情感更好的表達出來，感染讀者。讀寫結合的運用，可以解決這一問題，提升學生對語言表達的認識，促使學生寫作能力提升。

例如，學習《我的母親》為例，閱讀這一文章時，引導學生對文章標題、寫作思路、語言結構及使用的寫作手法進行分析，并結合文章主題，引導學生分析作者想要借此表達什么，可以看出作者目前是一個怎樣的人？當學生對文章的內容分析結束后，可以讓學生思考“如果讓你寫自己的母親，你會怎么寫，標題會是什么呢？”然后引導學生在課堂上進行討論，結合閱讀內容，思考教師提出問題并進行實踐寫作。

2.以寫促讀，培養學生學習習慣

在讀寫結合教學中，教師可以利用以寫促讀的方式，豐富學生的閱讀量，使學生閱讀、寫作過程更有樂趣。在課堂教學中，教師可以將寫作主題提前告訴學生，并為學生推薦相關的書籍，讓學生閱讀與寫作主題有關的素材，從中積累閱讀經驗與方法，并在實際寫作中運用，以此優化學生學習過程，提升課堂教學有效性③。此外，教師還可以利用教材中的文章，引導學生續寫或者填充空白的內容，以此提升學生閱讀學習有效性，提高教學效果。

例如，進行寫作主題為“我最……的人”的作文教學時，教師可以讓學生閱讀教材中《我的母親》《再塑生命的人》《紀念白求恩》《鄧稼先》等文章，并引導學生閱讀文章進行歸納，說出每篇文章的寫作特點與風格，基于此思考若自己也寫一篇關于人物的文章，會將誰作為主題，會使用哪種方法寫這個人，表達自己的情感內容。當學生表達結束后，則引導其對寫作主題進行討論，并說出原因。其中一個學生說道：我想寫一篇關于我媽媽的文章，通過對生活中小事的記錄，展示我與她之間的情感。學生2：我想寫一篇文章送給消防員，我覺得他們是一群非常偉大的人，無論火災、抗洪還是地震，他們永遠在最前線，為我們的生活保駕護航，所以我想用一些生活中的小故事，來敘述自己的情感，對消防英雄的敬愛之情。通過學生在課堂上的討論，強化基礎知識學習，使學生學會如何在閱讀中獲取有效信息，并將此融入自己的寫作中，以此提升語文教學質量。

結語

總而言之，在初中語文記敘文教學中，利用以讀促寫、以寫促讀的方法，解決以往教育工作中存在問題，提升學生閱讀學習質量。教育工作中，對讀寫結合教學方法創新，融入多種不同教學手段，培養學生閱讀學習興趣的同時，提升學生寫作能力，實現素質教育的要求。

【注釋】

① 楊婷. 激活閱讀意識 感知名著魅力——初中語文名著導讀課堂教學策略[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020 （09）：16-18.

② 王霞. 發揮情境引力 增強教學魅力——情境教學藝術在初中語文教學中的應用[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：28-30.

③ 楊悅. 初中語文記敘文讀寫結合教學方式探尋[J]. 華夏教師，2020（09）：75-76.

（作者單位：甘肅省定西市安定區杏園中心學校）