淺談問題教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方面的作用

李軍卯

摘要:問題教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀過程中最常用的教學(xué)策略。本文通過引入問題教學(xué)策略,通過問題教學(xué)案例來闡述其在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方面的作用。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué);自主;閱讀能力

中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(200

一、問題教學(xué)策略的引入

“讀書無疑須教有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進。”閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考,在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

所謂問題教學(xué),就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望,進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法,提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。因此,在自主閱讀過程中,我們教師要做到巧于設(shè)疑更要做到激發(fā)學(xué)生發(fā)疑,問題教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的過程中最常用的教學(xué)策略。

二、如何通過問題教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在自主閱讀的教學(xué)中,如何開展問題教學(xué)呢?首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。 “學(xué)校中求知識的目的,不在于知識本身,而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。就是引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素,針對教材內(nèi)容有大膽的懷疑,敢于發(fā)表自己的看法,言之有理,能夠自圓其說。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論,理解討論的題意。黑格爾曾經(jīng)說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

于漪在教《宇宙里有些什么》這篇課文時,誘導(dǎo)學(xué)生提問題,一個學(xué)生對文中的一句“宇宙里有幾千萬萬顆星星”提出疑問,“萬萬等于多少?”這問題引起其他學(xué)生的哄堂大笑。“萬萬不等于億嗎?”于老師追問學(xué)生:“既然萬萬等于億,但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星,而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢?”這一問將全班學(xué)生問啞了。后來一位學(xué)生說:“不用億用萬,有兩個好處,第一是用‘萬萬聽起來響亮,‘億卻聽不清楚;第二,‘萬萬好象比‘億多。”于老師當(dāng)即作了肯定,并表揚說:“你實際上發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代漢語修辭的一個規(guī)律:字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果,一是聽得清楚,二是強調(diào)它的數(shù)量多。”這時同學(xué)們都用欽佩的眼光看著回答問題的那個同學(xué)。而于老師卻說:“大家可以想一想,我們今天學(xué)到這個新的知識,是誰給我們的呢?”這時大家才將眼光集中到第一個提出問題的學(xué)生那里。

于老師的教例,啟發(fā)我們自主閱讀培養(yǎng)時,不僅常常要求自己在課堂上要提出有價值的問題,而且引導(dǎo)學(xué)生研究文本,發(fā)現(xiàn)問題思考問題,進行主動閱讀、獨立思考。

如筆者在教《祝福》一文時,就以問題教學(xué)策略為主導(dǎo),兼用合作探討等策略,共同探討《祝福》的人物、主題。現(xiàn)簡要陳述該課教學(xué)片斷及分析。

《祝福》是一部很值得探究挖掘的經(jīng)典小說,如果用傳統(tǒng)的教法,教師向?qū)W生傳授對這篇小說的分析資料,即先分析小說結(jié)構(gòu)再分析人物故事情節(jié),最后歸納小說主題,這樣按部就班的講授未免使學(xué)生學(xué)得索然寡味。如何激發(fā)學(xué)生主動探究文本的積極性,開展自主閱讀呢?我通過多方搜集閱讀有關(guān)《祝福》的教材分析資料,最終向同學(xué)們提出一個問題:“祥林嫂是怎么死的?是誰害死了她?”這個問題一下子引起學(xué)生探討的興趣,一下子挑起了學(xué)生思維沖突,一位同學(xué)很快就把文本中直接出現(xiàn)的一種答案搬出來了,她回答說魯四家的短工在回答“我”關(guān)于祥林嫂是怎么死的詢問時,連頭也不抬,只是淡淡地說:“怎么死的?——還不是窮死的?”但很快就被一些同學(xué)反駁聲壓下去了,她勤快能干,時值壯年,“力氣是不惜的”,“實在比勤快的男人還勤快”,何至于窮死!接下來學(xué)生就開始七嘴八舌的議論起來,有的說是魯四老爺不讓她參加祭祀又將她趕出魯家,最終淪為乞丐,有的說是柳媽慫恿她去捐門檻加速了她的死亡,同學(xué)們的回答無形中又等于向同學(xué)們拋出了一個個疑問,挑起了同學(xué)們思考的興致,我這時候提議大家再認真地去讀一讀文本,同學(xué)們相互探討一下究竟祥林嫂是因什么而死的?看得出來這時候同學(xué)們熱情被調(diào)動起來了,帶著問題以極大的興趣投入到對文本的主動研究中,我鼓勵學(xué)生積極發(fā)表在閱讀時產(chǎn)生的獨特審美感受和審美判斷,小組討論中,同學(xué)們個個暢所欲言,終于達成了幾點富有創(chuàng)見性的共識。⑴柳媽——小市民的代表,自覺地以封建禮教來傷害一個寡婦的時候,他們實際上是在起著幫殺的作用。⑵封建的倫理道德、宗法思想使她內(nèi)心充滿了一種犯罪心理。祥林嫂自殺——撞香案、捐門檻是一種抗?fàn)?直至最后懷疑靈魂的有無也是一種抗?fàn)帯＂撬龥]有生存的權(quán)利,死了丈夫還得受制于婆婆,被婆婆 “賣”掉了。⑷在魯四老爺家,魯家不讓她祭祀,鎮(zhèn)上人很快就厭倦了她的故事,并把她作為取笑的對象。祥林嫂享受不到一個普通人的權(quán)利,要忍受巨大的精神壓力,這是封建禮教、封建思想對勞動婦女的迫害和摧殘。這種自戕和虐殺、幫殺的融合,導(dǎo)致了祥林嫂的悲慘死去。作品中封建禮教(魯四老爺為代表)、家庭(婆婆、大伯)、社會(魯鎮(zhèn)的人們),無不一步步把祥林嫂推向絕境。通過對“祥林嫂是怎么死的?是誰害死了她?”的討論,同學(xué)們在不知不覺中就主動投入到對文本的閱讀研討中,在討論解決問題的同時,也就完成了對小說的人物形象及主題分析歸納的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

通過自主閱讀能力的實踐和探索,我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生對語文閱讀的興趣在提高,閱讀教學(xué)的有效性得到保證。當(dāng)然有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展,教師要有一種課程意識,自我學(xué)習(xí)、自我閱讀意識,才能以自己行動來影響學(xué)生,影響學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)。