做溫暖的旁觀者

鄒竹林 周泉

【關鍵詞】校園欺凌;旁觀者;積極干預

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）08-0061-03

【作者簡介】鄒竹林，湖南師大附中博才實驗中學（長沙，410205）教師，一級教師。

【設計理念】

初中階段校園欺凌的問題普遍存在，會給學生的身心健康造成巨大傷害。但是在反對校園欺凌這個問題上，大部分教育者的注意力都聚集在欺凌者和被欺凌者身上，而校園欺凌事件中的旁觀者卻經(jīng)常被忽視。據(jù)調查，校園欺凌事件中旁觀者的態(tài)度對校園欺凌的影響不可忽視。

本課重在喚醒旁觀者，如果旁觀者知道自己該做什么以及手中掌握的資源，他們更有可能采取行動。本課在設計時參考了芬蘭開展的全民反欺凌運動，該運動將旁觀者作為重點，采用喚醒旁觀者站出來對抗欺凌的方式，降低校園欺凌事件的發(fā)生率。

【教學過程】

一、熱身階段，引出課題

教師：我們來玩?zhèn)€游戲“浪潮涌”。當老師喊口令：“浪潮涌”，你們齊聲問：“涌向誰？”老師會說出一個條件，比如“涌向愛笑的同學”，那么請符合條件的同學起立。

教師：浪潮涌。

學生：涌向誰？

教師：涌向為花澆過水的同學。

教師：浪潮涌。

學生：涌向誰？

教師：涌向養(yǎng)過小動物的同學。

教師：我感受到了你們的溫暖。浪潮涌。

學生：涌向誰？

教師：涌向被人傳過謠言的同學。

教師：那個滋味一定不好受。浪潮涌。

學生：涌向誰？

教師：涌向看到或聽到過欺凌現(xiàn)象的同學。

教師：同學們請坐。很多時候我們的生活是溫暖而又美好的。可是，剛才有這么多同學看到或聽到過欺凌現(xiàn)象。看來，看似充滿陽光的校園，也有陰影。作為旁觀者，可以做些什么讓大家都能夠享受愉快的校園時光呢？這節(jié)課我們就一起來探討如何《做溫暖的旁觀者》。

設計意圖：通過熱身游戲引起學生的興趣，讓學生集中注意力;同時引入本課的主題，讓學生關注到在校園欺凌中旁觀者的數(shù)量是最多的。

二、轉換階段，感受欺凌

教師：電影《悲傷逆流成河》就演繹了有關校園欺凌的故事，我們一起來看看這部電影的預告片。

PPT出示電影《悲傷逆流成河》的預告片。

教師：視頻里的這位同學被其他同學傳謠言、搞惡作劇，還有言語和行為上的侮辱等，同學們看完視頻有什么感受？

學生1：我覺得非常難過。

學生2：我非常害怕這樣的事情發(fā)生在自己身上。

教師：是啊，如果這些事情發(fā)生在自己身上，我們會非常痛苦。那你看到或聽到過哪些校園欺凌現(xiàn)象呢？

學生1：我看到過同學被打。

學生2：小學時，班里好多同學總是罵另外一個同學。

教師：同學們說的這些故意的、反復的、對人的身心有傷害的一系列行為都是校園欺凌。有調查發(fā)現(xiàn)，在校園欺凌中欺凌者占7.7%，被欺凌者占16.7%，旁觀者占78.4%，旁觀者的人數(shù)是最多的。

設計意圖：通過視頻讓學生近距離感受校園欺凌行為，為引導學生正確認識和處理校園欺凌作鋪墊。

教師：剛才我們看到的是電影，現(xiàn)在我們來看一個真實的新聞報道。

PPT出示：新華網(wǎng)曾經(jīng)報道了這樣一則校園欺凌事件，一名男孩在課間時去衛(wèi)生間，經(jīng)常找他麻煩的兩個同班男生跟了過來。他們堵著這個男孩，將他推倒在衛(wèi)生間，然后就大笑著跑開了。當時是非常寒冷的冬天，男孩害怕自己因為身上臭而被別人嘲笑。于是，他用衛(wèi)生間里的冷水一遍遍地沖洗自己的頭發(fā)和身體。回到家后，男孩的身體還在抑制不住地顫抖。

教師：同學們，男孩的心情是什么樣的？

學生1：非常悲傷，甚至都不想上學了。

學生2：他肯定很害怕，覺得這個世界上沒什么好人。

教師：我也覺得他一定有很多不好的情緒，如果經(jīng)常遭受欺凌可能對男孩造成什么影響呢？

學生1：他可能會越來越自卑，不敢和同學們玩。

學生2：他也許會抑郁吧，太傷心了。

教師：是的，身體上的傷痛容易痊愈，但心理上的創(chuàng)傷卻難以愈合！

PPT出示：男孩在學校經(jīng)常被人欺凌，有人看著他被欺凌的樣子大笑;有同學想幫他，但是擔心自己也被欺凌，于是就裝作沒看見。因為反復遭受欺凌，男孩心理受到了嚴重的創(chuàng)傷，他變得入睡困難，容易情緒激動，經(jīng)常大哭，越來越內向自卑，非常害怕上學。

教師：旁觀者都有哪些反應？為什么？

學生1：他們不敢?guī)兔Γ瑩淖约菏軅?/p>

學生2：沒人站出來，因為害怕自己會成為下一個被欺凌的對象。

教師：看到欺凌行為發(fā)生時，我們首先要保證自身安全，再去尋找應對辦法。這個男孩的遭遇，引發(fā)了作為旁觀者的你的哪些思考？面對校園欺凌，我們還能繼續(xù)沉默嗎？

學生：不能！

教師：對！不能！因為沉默就是縱容！沉默就是間接欺凌！

設計意圖：通過真實案例讓學生感受欺凌對人的心理傷害，引導學生關注旁觀者的行為反應，激發(fā)學生發(fā)揮旁觀者積極干預的意識。

三、工作階段，應對欺凌

1.旁觀者發(fā)聲。

小組討論：面對校園欺凌，作為旁觀者，我們可以做些什么？

討論規(guī)則：每個人都要發(fā)言，觀點不重復;每組派代表做記錄，記錄理性和有效的應對辦法。時間為6分鐘，結束后，派代表上臺分享。

小組分享：當發(fā)現(xiàn)有人被欺負時，趕緊去告訴老師;如果一個人不敢去幫忙，可以叫班上同學一起去制止欺凌行為;大聲喊“老師來啦”，如果在學校外面看到有人被欺負就報警;當時不敢去幫他，可以在事后去安慰他;可以和被欺凌的人做朋友，鼓勵他更加自信;不要起哄，不要嘲笑被欺負的同學;告訴父母、老師，尋求大人的幫助;尋求心理老師的幫助;學會保護自己。

教師：感謝分享，在集體智慧的碰撞中，我們應對校園欺凌的方法越發(fā)清晰、全面和具體。

設計意圖：引導學生在集體智慧的碰撞中總結出清晰、正向的行為選擇，學會理性、有效地應對校園欺凌。

2.溫暖傳送帶。

教師：因為飽受欺凌，男孩的內心非常悲傷，感覺很無助，他現(xiàn)在悲傷地抱著自己坐在這里。（教師指向講臺上擺放的一張椅子）有愿意對他伸出援手，幫助他，安慰他的同學嗎？請同學們像老師這樣雙手握在胸前，依次排隊上臺，用右手手掌用力握住椅子，同時大聲說出你想對他說的話，如“加油，別怕”等。

學生活動。

教師：謝謝同學們對他的幫助、支持和鼓勵！請問，現(xiàn)在這個男孩會是什么心情？

學生1：我好像看到了男孩緩緩抬起掛著淚珠的臉，他似乎站起來了……

學生2：他應該會開始相信這個世界是美好的、溫暖的。

教師：謝謝同學們，你們給我的感受就是兩個字：溫暖！

設計意圖：采用空椅子技術讓全班學生形成一條溫暖的傳送帶，讓他們領悟到旁觀者的溫暖和力量，為日后充分發(fā)揮旁觀者的積極作用奠定基礎。

四、結束階段，溫暖回歸

教師：今天的課堂讓我看到了每個人都有對抗欺凌的勇氣和智慧，只要充分運用旁觀者這個大集體的力量，我們的校園生活一定會更加和諧溫暖。最后，老師真心祝愿每個生命都能夠被溫暖以待！

設計意圖：通過總結，促使學生相信每個人都有對抗欺凌的勇氣和智慧，呼應主題。

【教學反思】

本課采用了心理學上的投射技術，從旁觀者的角度入手，巧妙地避開了學生的心理防御，引導學生思考作為旁觀者應該如何有效地應對校園欺凌現(xiàn)象。

在教學中，通過“浪潮涌”活動，引導學生積極參與課堂，當筆者說“看到或聽到過欺凌現(xiàn)象的同學”時，幾乎全班學生都起立了，激發(fā)了他們“做溫暖的旁觀者”的想法;視頻和新聞案例等素材讓學生近距離感受欺凌行為對人的心理傷害，引導學生關注旁觀者的行為反應，激發(fā)學生發(fā)揮旁觀者積極干預的行為選擇，學會理性有效地應對校園欺凌;最后，通過空椅子技術形成的“溫暖傳送帶”，讓學生感受到旁觀者積極的行動會帶來巨大的溫暖和力量，為學生日后發(fā)揮旁觀者的積極作用奠定基礎。

【點評】

活動選題新穎獨特。喚醒旁觀者，這是一個非常巧妙的切入點。欺凌者的行為往往會受到旁觀者的影響，本課引導旁觀者運用恰當?shù)姆绞奖Ｗo被欺凌者，是面向絕大多數(shù)學生的團體輔導，意義重大而深遠。

課堂活動層層遞進。本課初始階段通過“浪潮涌”熱身活動引出課題;接著觀看視頻了解校園欺凌事件;再引導學生分享自己看到或聽到過的校園欺凌事件，并以真實的新聞報道進行案例分析，讓學生感受欺凌造成的心理傷害;在認識危害的基礎上，小組頭腦風暴，在集體智慧中找到應對校園欺凌的方法;最后由學生組成“溫暖傳送帶”，帶給被欺凌者以強大的安全感和力量，整個活動清晰流暢，一氣呵成。

教學難點有效突破。“旁觀者發(fā)聲”和“溫暖傳送帶”環(huán)節(jié)突破了教學重難點，也是本課的亮點。鄒老師尊重學生的個體差異，肯定了學生分享的種種方法，如“在保證自身安全的前提下，去勸阻欺凌者”“如果在當時沒能幫助到被欺凌者，事后一定要去安慰他”“我們不僅需要幫助被欺凌者，也要關心欺凌者”，讓本課暖意漸濃。“溫暖傳送帶”得到了全班學生的支持和參與，力量與儀式感并存，具有很強的行動渲染力，促使學生相信每個人都有對抗欺凌的勇氣和智慧。

在活動轉換階段，因為視頻的沖擊作用，學生容易沉浸在悲傷的氛圍中，也容易喚起被欺凌學生的創(chuàng)傷感。建議教師在這一環(huán)節(jié)放慢教學節(jié)奏，讓學生的情緒得到緩沖和適應，再通過教師的引導恢復到理性的思考中。

（點評嘉賓：周泉，湖南省長沙市岳麓區(qū)教師發(fā)展中心心理健康教研員）