詩意飛揚，潤澤童心

梁舒敏

【摘要】思鄉詩的切切的情義深深地打動著人心。在教學思鄉詩時，運用多種方法才能更好地讓學生領悟詩意、感悟詩情。

【關鍵詞】思鄉詩；意境；情感；朗讀

古詩詞的語言美、形象美、意境美滋潤了無數人的心田。而思鄉，是詩人創作的永恒話題之一。自古以來，飄泊異鄉的游子數不勝數，對家鄉魂牽夢縈。詩人借文字表達對故鄉的思念，留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦。感同身受的人們每每吟誦到這些感人至深的思鄉詩，都會潸然淚下。然而，年代已久遠，學生很難想象詩人當時分離的情境和心情，不能很好地感悟其中的情感和內涵。基于此，筆者根據多次磨課的經驗，總結出了思鄉詩幾種有效的教學方法。

一、巧設過渡，激發情感

根據思鄉詩詞，設計富有感染力的過渡語能夠將古詩與現實生活緊密地聯系在一起。在教學《秋思》時，可提問學生：“張籍是在什么季節寫下這首詩的？在你眼里，秋天是一個怎樣的季節？”然而，這樣豐收的季節，就算有甜美的瓜果、滿滿的糧食，遠離家鄉的張籍也是無人分享。在詩人張籍眼里，秋天是樹葉飄零、蕭條凄涼的季節。凄涼搖落之景勾起了張籍漂泊異鄉的感傷情懷。因此，應該帶著怎樣的情感來讀這句詩呢？學生跟著老師走進悲涼的秋日，很自然地體悟到了張籍的思鄉愁緒。

在教學《春夜洛城聞笛》時，筆者讓學生閉起眼睛聽著笛曲，想象此時自己就在洛陽城，哪里可以聽到這笛聲呢？學生回答有：旅店、茶樓、江邊小船、小路上……讓學生想象自己此時此刻是漂泊在洛陽城里的游子，聽到了這哀傷的笛聲，讀出對家鄉的無盡思念。通過巧設過渡，學生一下子就踏著詩人的腳步，融入了自己的真情實感，與詩句和諧相處。

二、情境創設，畫面再現

所謂“情以物遷，辭以情發”，人對什么事物更有印象、體悟呢？當然是在一定情境中，引起了情感共鳴的事物。王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便如此。

思鄉詩是一幅飽含著思念的畫卷。教師應在思鄉詩教學中，把詩句變成畫面。如李白的《春夜洛城聞笛》，詩人在夜晚聽到悠揚動聽的笛聲，欣賞后才發現這笛曲竟是名曲《折楊柳》。古代人們有折楊柳送別的習俗用以表示惜別。詩人仿佛在訴說：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。聽著這哀怨憂傷的《折楊柳》，誰能不想起自己的故鄉呢？筆者提問學生：“聽著《折楊柳》，李白會想起什么畫面？離別那時，親友有什么贈言呢？請來演一演送別時的畫面。”通過把詩句變成畫面，讓詩句立體化，使學生更好地理解詩人的情感。在《秋思》一詩中，可以這樣處理：“張籍快寫好家書了，但他又擔心會否漏寫了什么。于是他怎么做？”“行人即將出發，可張籍卻還在一遍又一遍地修改。這時，行人會說些什么呢？請你們演一演。”通過課堂表演，再現了張籍寫信、拆信時的情境，讓學生親身感受張籍對家書的重視、對親人的掛念，從而加深學生對思鄉這一詞的理解。

三、了解背景，聯系理解

古詩詞都與詩人的身份遭遇、時代背景密切相關，這影響著詩詞的基調。別林斯基曾說：“情感是詩的天性中一個重要的活動因素；沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”因此，在古詩教學前應讓學生查閱詩人的事跡、背景，查閱詩人的創作緣由，是什么激發詩人創作的欲望，有利于學生觸摸到詩詞的靈魂。在教學李白的《春夜洛城聞笛》時：李白之所以對《折柳曲》別有一番感觸，不僅因為這曲子能夠勾起鄉愁，更是因他一生都在浪跡天涯。李白漂泊在洛陽城，倚窗站立，眼望明月，耳聽《折柳曲》，陷入了沉思。此時的他，已走遍了大江南北，嘗了人間百態，聽著笛曲，他怎么不會思念家鄉？他會想起誰呢？讓學生討論后，指導學生帶著對父母、摯友的思念讀讀這句詩。通過老師在課堂上用簡潔的語言、生動的多媒體畫面和音樂，講述李白的故事，學生更快地理解了創作緣由，也更好地讀出了意境和情感。

四、淡化分析，讀出韻味

詩詞有著優越的朗誦條件，讀起來朗朗上口，優美動聽。朗讀者可以在古詩詞中發現朗讀的樂趣，提升朗讀能力。學思鄉詩更需要學習朗誦，讀出詩的韻味，感受詩詞的音調美，細細品味由詩中散發出的哀怨不舍、深切思念，從而引發學生的想象、體驗和感受。

筆者在古詩教學中甚少做枯燥繁瑣的字句分析，避免無趣無味。教師應開展多形式的朗讀指導，首先教師必須對詩詞進行深入了解，才能給學生最好的示范，在反復的誦讀中感受古詩詞的美麗，引起學生的共鳴，讓學生真正愛上古詩。例如，《長相思》一詞格調悲涼愁傷，特別是讀后面一句“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”時，突出低沉、嘆息、思鄉，營造出將士的悲傷和思念的情境。在了解了納蘭性德的生平背景后，教師還可以選擇恰當的配樂，烘托意境，引導學生反復吟誦，投入情感，想象自己就是正在行軍打仗的軍人或者駐守的戰士，聽著風雪聲，讀出對家鄉的懷念。學生們聲情并茂，做到入于眼，出于口，聞于耳，動于心，恨不得馬上戰事告捷啟程返鄉。

其實，思鄉詩的教學方法多如繁星，還需要教師不斷地挖掘。用古詩潤澤孩童，用切切鄉情感化童心，前路定是芬芳香溢。

【參考文獻】

[1]陳月琴.小學語文問題情境教學方法的初探.[J].南昌教育學院學報，2010（3）

[2]穆曉艷.讓古詩教學“美”一些.[J].新課程小學，2009（18）

（廣東省佛山市順德區容桂容邊小學）