新課標下的小學數學課堂評價研究

陳秋霞

【摘要】學習評價是課堂教學中必不可少的環節，對學生能力的發展和自我認知的提升都具有重要意義。在小學階段的數學教學中，教師要注重教學的完整性，合理安排課堂時間，給課堂評價留下適宜的時間。教師還需要關注課堂評價的各個方面，讓課堂評價更加科學充實，進而更好地促進學生的發展。本文從以下幾個方面入手對優化小學數學課堂評價的策略進行探究。

【關鍵詞】小學數學；學習評價；學生個性

在小學數學教學過程中，學習評價是挖掘學生潛在學習能力的科學途徑，對學生的學習過程及學習結果做出科學評價，不僅能激發學生的后續學習興趣，還能拉近師生之間的距離，使學生相信教師，并配合教師的課堂活動，推動學生的綜合全面發展，最后達到提高學生數學學習效率的目的。筆者認為廣大教師應在教學正式開始之前，明晰學習評價對學生的影響及意義，以此為基礎，在課堂中對學生個體進行科學恰當的評價。下文中，筆者就教師的科學學習評價方法進行討論。

一、教師要識別什么時候應對學生的學習做出評價

筆者認為小學數學教師應正確識別什么時候該對學生的學習做出評價，學習評價不只存在于考試之后，在學生課堂討論、回答教師問題、當堂練習、家庭作業等環節中，教師也要及時發現學生的進步與問題，并進行實時評價。比如，在課堂上學生通過自主思考獲得不同的解題方案、闡述不同觀點和想法、課堂練習快速準確、積極踴躍提問、發言等良好表現時，教師都可以給予“你的想法很好，真棒”“你真聰明”“非常正確，再接再厲”等激勵性評價，讓學生體會數學學習樂趣的同時感受到認同感和成就感，同時也可以有效加深數學知識記憶和理解。

二、在課堂中對學生展開二次評價

教師在教學過程中，應首先意識到，學生個體之間因為家庭氛圍、學習方法、學習能力的不同，使學生之間存在一定的差異性。因此在對學生進行學習評價時，教師的評價標準要做到因人而異，除了學優生之外，針對那些學習速度較慢、能力有限的學生，教師應該給予他們改正錯誤補充個人意見的機會，在這些學生改正自身錯誤后，教師也要及時地對其進行二次評價，鼓勵學生積極參與課堂活動，并表明教師對學生錯誤的態度，激勵學生勇敢作答。例如在乘法簡便運算一節教學中，筆者向學生提出了一道這樣的題目：2×17×5=？筆者先讓學生自主思考作答，之后向學生提問，看看大家的答案及思考過程。首先，筆者向學生A提問，學生A的計算過程是從左往右依次相乘，最后的計算結果為170，部分同學認為這種方法耗時耗力，不是最簡便的運算方法，偏離了本堂課的教學主題，應直接指出學生的錯誤之處。但筆者認為不應該這么做，于是對學生說：“A同學的乘法運算掌握的真好，雖然沒有運用簡便運算，但答案卻是正確的，A同學做的真棒！但是老師覺得同學們應該用科學的解決方法節省學習時間與精力，A同學再看看，有沒有更加簡便的運算方法呢？”在經過筆者的首次評價后，該學生開始了思考，不一會兒，A同學就給出了簡便的計算方法：2×5×17=170。看著學生自己悟出了答案。筆者當即對A同學進行了二次學習評價，激勵該同學多思考，在思考過程中要敢于創新，只有積極發言、敢于創新，學習才能有所進步。

三、在數學課堂中要注意對學生展開后續學習評價

筆者在日常教學實踐中發現，對學生的學習評價，也不完全需要及時的做出評價，有時著急給學生做出學習評價，這種做法很可能會打斷學生的思維，影響學生的后續學習。例如在學生期末成績單教師意見一欄中，教師應當用恰當的語言使學生意識到自身在學習上的長處與某些需要改正的缺點，某位數學教師在對某學生的學末期評價中是這樣寫的：該生在本學期的數學學科學習過程中，思維活躍、想象力豐富，可美中不足的是，該生字體狂放潦草，老師每次批改作業十分吃力，望該同學克服這個問題，全面發展。這種評價方式幽默詼諧，學生更加易于接受。例如學生對自身考試成績不滿意，教師可以給學生一個二次答卷的機會，其后再對這次答卷結果進行評價，鼓勵學生再接再厲，幫助學生樹立數學學習自信心，這種評價模式適用于大部分學生，對課堂效率提升有著科學正確的推動作用。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學課堂中，科學正面的學習評價對學生發展有著關鍵性的作用。本文筆者就教師學習評價策略給出了若干建議：教師要識別什么時候應對學生的學習做出評價；在課堂中對學生展開二次評價；在數學課堂中要注意在尊重學生個性的基礎上，對學生展開后續學習評價。用科學的評價激發學生對數學的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

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（江西省宜春市翰林學校）