淺談利用教材的主題圖創設情境

梁玲

【摘要】新教材中設計了大量生動活潑的主題圖，這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，更為教師提供了創設情境的資源。

【關鍵詞】數學；主題圖；創設情境

一、挖掘主題圖中蘊含的數學問題，創設問題情境，激發學生的求知欲望

“學起于思，思源于疑”。新課程提出創設問題情境，讓學生在情境中產生疑問，學生有了疑問才會進一步思考。在教學中挖掘主題圖中蘊含的數學問題，創設問題情境，進而抓住數學本質。筆者通過學習教參，研讀教材，領悟了教材主題圖的內涵。

二、用故事串起主題圖，創設故事情境，激發學生的學習熱情

故事是小學生最感興趣的學習素材，以故事的形式創造性地演繹“主題圖”情境，能夠引發學生新鮮、好奇等積極的情感，從而在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。如在片級教研課教學“0的認識和有關0的加減”時。筆者創設了這樣的故事情境：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（課件展示盤里有2個桃）提問：盤里有幾個桃？可以用什么數字表示？（演示小猴吃桃）現在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數字表示？（繼續演示小猴吃桃）小猴很喜歡吃桃子，一下子就吃完了。現在盤里有幾個桃子？還可以用什么數字表示？同學們你們知道嗎？用小猴子過生日的故事串起三幅圖，吸引學生的注意力，使學生在生動的情境中深刻理解了0的含義。由故事情境引入課題，激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

三、從靜態轉向動態，創設情境

（一）從靜態轉向動態，創設操作情境，以“動”啟發學生的思維

人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。在數學教學中教師要創設操作情境，讓學生在操作情境中獲得真切、可信的知識，加深學生對于知識的印象，學習興趣也會油然而生。

如在教學三角形面積時，有的老師直接利用教材的主題圖，兩個一樣的三角形可以拼成長方形，讓學生直接推導計算公式。筆者利用教材中的情境圖，由靜止轉向動態，創設操作情境，讓學生拿出課前剪好的兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，量一量他們的底和高，再動手拼一拼，讓學生自己發現只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形）。進而通過觀察分析發現一個三角形的面積和拼好的長方形、平行四邊形面積的關系，從而推導出三角形的面積計算公式。

（二）從靜態轉向動態，創設實踐情境，以“動”增強學生的數學觀念

在鎮級教研課教學“平均數”磨課時，筆者先利用教材中的主題圖：小朋友們在踢毽子的畫面創設情境，讓學生理解平均數的產生和作用。由于學生對踢毽子這個運動興趣不高，加上情境創設沒有動感，這節課學生學習積極性不夠。于是筆者根據調查了解學生的實際情況，學生對拍球更感興趣，且課堂中更好操作。于是決定使用主題圖創設實踐情境。由男女生代表現場拍球，先請出4名男生、4名女生比賽拍球，看看10秒鐘男女生代表分別拍多少，老師計時，其他同學幫助收集、統計數據，學生小組討論“怎樣比較兩個隊的成績”，一致認為比較總數，男生的成績是19+19+18+20=76；女生成績是15+ 16+18+19=68，老師宣布男生獲勝。此時李老師表現出要幫助女生，于是老師加入女生隊，女生成績為15+16+18+19+16=84，老師重新宣布：女生獲勝。此時男生提出反對意見，說人數不同時比較兩個隊拍球的成績是不公平的，學生自然產生疑惑：那怎樣比較兩個隊的成績呢？此時揭示“平均數”，用平均數比較才合適。將靜止的畫面轉向動態實踐，學生就更能深入理解知識的形成過程。學習收集數學信息，制成統計表，通過討論、交流發現當男女生拍球人數相同時用總數的方法比較兩個隊排球的成績是公平的。但當男女生拍球人數不同時用總數的方法進行比較是不公平的。進而理解平均數能反映一組數據的整體水平，增強了學生的數據分析觀念。將單調枯燥的數學學習變得富有趣味性，使學生感到親切自然，快樂學習！

將靜止的主題圖畫面轉向動態演示，有利于學生產生積極的情感，學生才會愿學、樂學。在課堂教學中創設寓教于樂的操作情境和實踐情境，讓學生動手實踐、動腦操作，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能讓他們學會主動探索，在探索過程中掌握知識，體驗成功。

四、利用主題圖素材創設生活情境，增強學生的應用意識

新教材設計了大量數學與生活緊密結合的主題情境圖，教學時教師可以選擇性地使用或創造性地使用這些素材。如在教學三年級上冊“認識分數”時，課本第89頁主題圖呈現了“秋游戶外野餐”的生活場景，里面有分面包、蛋糕、西瓜等食物。筆者創造性地創設了秋游時明明和聰聰分食物的生活情境，先分四瓶礦泉水，再分兩個蘋果，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個月餅，每人分得多少，讓學生從“一半”這個生活經驗開始，理解分數的意義。真正地喚醒了學生已有的認知，加強了生活與數學的聯系，讓學生在生活情境中進一步建立數感。

“主題圖”是現行教材一道亮麗的風景，以其鮮明的畫面，生動的形象和學生比較熟悉的情境，激發學生學習的積極性，促使學生溝通情境圖與數學知識的聯系。因此，教師應深刻領會主題圖內涵，挖掘主題圖中蘊含的數學問題，創造性地使用主題圖創設問題情境、操作情境、故事情境、實踐情境等，讓學生在情境中觀察、在情境中體驗、在情境中探究、在情境中應用！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社

[2]小學數學教師[M].上海：上海教育出版社

（本文系合肥市教育科學研究項目“小學數學課堂教學中情境創設的實踐研究”（課題編號HJG18105）研究成果。）