學科核心素養視角下高中歷史教學模式探究

張凌燕

【摘要】新課改提出了核心素養的教學理念，推動了高中歷史教學模式的改革，許多教師將培養學生的學科核心素養當作重要教學目標，促進了學生綜合能力的培養。歷史是高中教學體系的主要學科，蘊含了許多抽象的知識和深奧的思想，在核心素養視角下，教師要改變學生死記硬背的學習方式，激發學生的歷史興趣，才能促進學生歷史學科核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；教學模式

在學科核心素養視角下，教師不僅要提高學生的基礎知識和技能，還要培養學生的能力和品質，激發學生的家國情懷，增強學生的自學能力和創新意識。但在實際教學中，部分教師依舊運用傳統教學模式，只重視學生學習成績的提高，不利于學科核心素養的培養。因此，教師要在學科核心素養視角下探究高中歷史教學，改變傳統的教學模式，靈活運用教學方法提高歷史教學的質量和效率。

一、基于學科核心素養視角下高中歷史教學模式的探究意義

學科核心素養的培養能體現出高中歷史教學育人的價值，使學生形成正確的歷史思想，具備良好的思維能力和歷史品質。高中歷史教學目標是傳授課本知識，激發學生學習興趣，使學生尊重歷史、追求真理，形成良好的歷史態度和創新精神。核心素養要求教師培養學生正確的歷史思想和家國情懷，提高學生的歷史時空觀和史料實證能力，鍛煉學生的歷史解釋能力。這兩種目標不謀而合，因此教師可以將核心素養融入高中歷史教學中。首先，在學科核心素養視角下，教師不僅要指導學生掌握課文知識，還要培養學生的歷史思維和歷史品質，有利于學生綜合能力的提高。其次，學科核心素養的培養還能推動高中歷史教學的改革，突出學生的課堂主體地位，激發學生在教學中的積極性和主動性，增強學生的自主學習能力。因此，教師要重視學生學科核心素養的培養，構建出全新的教學模式。

二、基于學科核心素養視角下高中歷史教學模式的構建策略

（一）理清時間結構，培養時空觀念

歷史講述了過去發生的事件，需要學生有良好的時空觀念，才能理解基礎的歷史知識。歷史時空觀念能幫助學生將歷史事件帶入到具體的時空中，理解歷史事件的內在聯系和邏輯關系。因此，教師要幫助學生理清歷史事件的時間結構，帶領學生建立歷史時間軸，從而提高學生的歷史知識構建能力，提高學生的歷史時空觀念。例如在《古代手工業的進步》的教學中，教師可以將教學內容分成發達的官營手工業、艱難的民間手工業、中國古代手工業享譽世界三個部分，展示夏代銅爵、唐代秘色瓷碗、馬王堆一號出土的素紗單衣，結合史實使學生了解到我國手工業的發展。再列舉各朝代在冶金、制瓷、絲織方面的成就，認識各朝代手工業的特點，如戰國時期推廣鐵農具、兩漢時期高爐煉鐵、東漢水力鼓風冶鐵；東漢時期的青瓷、北朝時期的白瓷；唐朝南青北白制瓷系統；商朝有了織機、西周能生產斜紋提花織物、唐朝吸收波斯的織法和圖案、宋朝吸收了花鳥畫風格等。接著對比官營手工業、家庭手工業、民營手工業的不同，概括古代手工業發展的特征。最后讓學生結合課本中列舉的史料實證思考為什么中國古代手工業享譽世界，以此增強學生的民族自豪感。這樣不僅能使學生由淺入深的理解歷史知識，還能增強學生的時空觀念，有利于學生歷史核心素養的培養。

（二）鼓勵自主學習，分析史料實證

史料實證能重現歷史事件，端正學生的歷史學習態度，使學生形成正確的學習方法，教師要正確運用課本中的史料實證，拓展課堂教學內容，調動起學生的歷史興趣，使學生形成正確的歷史判斷能力和創新思維能力。但在傳統歷史教學模式中，一直是教師占據主體地位，由教師支配學生的學習行為，導致學生被動地接受歷史知識，缺乏獨立思考，嚴重阻礙了學生學科核心素養的培養。在學科核心素養的視角下，教師要營造出輕松、自由的學習氛圍，讓學生自主研究和討論史料實證，從而提高學生的歷史探究意識，增強歷史史料實證能力。例如在《從“師夷長技”到維新變法》的教學中，教師可以展示魏源、林則徐、嚴復、康有為、梁啟超等人的思想，出示他們的著作，讓學生根據史料實證理解學習西方對中國思想解放的作用。接著出示中國主流思想的變化表格，體現出代表、主張、背景、意義、特點，并穿插相關人物的圖片，使學生了解到鴉片戰爭到十九世紀末主流思想的史料實證，讓學生提出自己的看法，鍛煉學生史料實證的分析能力，從而提高學生的參與興趣，在民主、自由的教學模式中提高學生歷史素養。

（三）開展實踐活動，激發家國情懷

在高中歷史教學中，教師可以利用實踐活動結合教學，激發學生的家國情懷，提高學生的情感體驗和價值觀念，提升學生的學科核心素養。因此，教師可以利用情景重現、論文撰寫等方法引發學生對歷史事件的深思。例如在《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》的教學中，教師可以為學生播放《甲午中日戰爭》的電影片段，使學生了解到甲午中日戰爭時期的英雄人物，通過情景劇表演的方式調動學生的愛國情懷。再讓學生針對本節課的內容撰寫一篇小論文，說說自己對甲午中日戰爭、《馬關條約》、黃海海戰、反割臺斗爭、八國聯軍侵華戰爭、《辛丑條約》等內容的理解，分析近代中國受屈辱的原因，探究近代中國歷史的啟示，以此深化學生對歷史知識的理解，提高學生的歷史學科核心素養。

三、結束語

綜上所述，在學科核心素養視角下開展高中歷史教學，教師要注重學生的全面發展，結合學生的實際情況構建教學模式，改變落后的教學方法。在教學中，教師要培養學生的時空觀念，調動學生的學習積極性，在實踐活動中深化學生對知識的理解，以此實現學科核心素養的培養目標。

【參考文獻】

[1]吳露萍.芻議核心素養視角下高中歷史教學模式的轉變[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：121

[2]李德鵬.基于核心素養培育的高中歷史教學模式研究[J].華夏教師，2019（02）：70- 71