淺談小學英語閱讀教學中的多元評價

劉常利

【摘要】本文筆者在查閱文獻和進行問卷調查的基礎上，從學校實際出發，以學校教師和學生為研究對象，嘗試對評價主體、評價內容、評價形式等方面提出策略與建議，以期對小學英語閱讀教學多元評價提供積極參考。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；多元評價

一、實施英語閱讀教學多元評價的意義

英語閱讀教學是英語教學的重中之重，抓好閱讀教學就抓住了英語教學的關鍵。而閱讀教學評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是閱讀教學成功的重要保障。通過閱讀教學評價，可以激發學生的閱讀興趣，促進學生合作精神，提升閱讀效率，教師也能及時獲得英語閱讀教學的反饋信息，并對自己的閱讀教學進行反思和適當調整，從而不斷提高教學水平。因此，新課程理念下的英語課堂閱讀教學要注重閱讀教學過程的多元評價。

二、目前小學英語教學中尚存在的問題

（一）教師對對于多元評價缺乏系統性的全面了解和認識。從調查結果看，學校教師對“多元評價”的理念都是了解的，并且都贊同在教學中運用多元評價，但對于多元評價的概念、分類、使用策略等認識比較模糊，并且由于班級人數過多，教師的時間精力有限，很多教師心有余而力不足，在實際教學中操作起來困難重重，這對于在教學中正確運用多元評價方法有一定的阻礙作用。

（二）多元評價方式隨意性比較大，評價方法單一，只用終結性評價的多，過程性評價相對較少，不夠多元化。評價內容相對單一，重視知識、忽視英語綜合能力等。

（三）多元評價中，多有忽視學生為主體的問題存在，多數是教師評價為主體，學生處于被動地位，沒有做到新課標要求的教學多元評價。

三、小學英語閱讀教學多元評價的策略與建議

（一）策略的運用

1.評價方式多樣化

在新的課程標準的指導下，英語教學的評價方式在在發生著改變。評價方式除了傳統的紙筆測試外，更關注學生的語言表達能力和語言運用能力。基于課程標準設計的評價方式，應結合終結性評價和過程性評價，構建多元評價體系，這是對學生學習過程的全監測，給予學生完整的評價，激勵學生努力學習，培養學生自主學習的興趣和能力。使他們的學習更趨于和諧與完整。根據小學生的年齡特征和心理特點，學生的身心還沒有發展成熟。因此，通過問卷調查、課堂觀察等多元化的評價方式，可以激發學生學習興趣，提高學生學習自信。第一，學生需要將語言延伸到課堂之外，鼓勵學生多與同學編排英語短對話，觀看簡單的英語視頻，傾聽英語小歌曲等。對于學生在課堂中和課堂后的表現，老師要及時給予評價，鼓勵學生多參加英語活動。第二，定期督促學生學習英語，并對他們做出評價。老師可以為學生制定月表格，表格上有學生自評和家長評價，老師一個星期檢查學生的記錄情況。第三，綜合評價。小學老師的英語教學要全面細致，不僅要重視背誦工作，還要重視學生聽力和說英語的能力的培養。

2.評價主體多元化

“在小學英語閱讀教學中，評價的主體應包括教師、學生和家長。”教育活動的終極目標是實現全體學生全面而主動的發展，發揮學生在評價中的主體性，關鍵在于學生要積極參與評價活動，并從中逐步將外在的評價目標內化成自覺要求，最終實現自身素質的全面提高。

學生自評與互評。在閱讀教學過程中，經常會用學生自評與互評相結合的方式。例如：學生評價包括學生自評和學生互評。學生要學會主動積極地參與到教學評價中，教師應在教學過程中，明確評價標準，將標準告知學生，并指導學生，對自己的學習情況做出評價。學生可以將自我評價和學生互評結果進行交流反饋，教師結合學生的評價，再進行有效的評價和指導，讓學生的思維得到充分發展。

教師評價。教師也是多元評價主體中的一個重要部分，在英語閱讀教學中，教師的評價主要包括激勵性評價和針對性評價。為了促進學生的身心發展，教師更應使用激勵性評價引導和鼓勵學生。例如：在“雙語小學科林英語實驗群中”，一名學生使用《伴魚繪本》完成了配音作品《In The Desert》并發送到了該群，老師及時作出評價“觀看了你早上發的配音視頻，很驚訝！還以為是原聲呢！聲音響亮有感情，發音標準，真是完美！”，這樣新穎的方式和及時的評價能給予學生更多的自信和學習的動力。

家長評價。家長參與教學評價，可以使評價的視角更為寬廣，通過家長的評價，一方面可以幫助學校站在家庭和社會對教育的需求角度，檢查學校自身的辦學質量以及對人才的培養是否符合社會和家庭的需要；另一方面也能幫助家長更全面地了解學生的學習現狀和問題。小學生的學習，尤其是低年級段的學生，由于其身心的發展程度，他們的學習過程，需要家長的共同參與。家長是學生學習評價主體中的重要部分，通過家長的評價，教師能全面地了解學生的校內外學習情況，學生對學習的興趣，學生學習習慣的培養。家長也可以通過評價了解學習的要求，在家校共同協作下，促進學生的學習。家長的評價形式比較多樣，可以通過家長的評語、家長的反饋、調查問卷等形式開展。

（二）建議

1.加強教師的理論學習，提高實踐能力。要多組織教師深入學習多元評價的相關理論，幫助英語教師進一步轉變教學和評價觀念，明確以學生為主體的多元評價模式。

2.采取小班教學，更便于教學多元評價的運用。學校在編班時，要盡量控制學生人數，采取小班制教學，這樣在進行師生評價、學生自評、學生互評的活動中，教師可以更好地關注到每一位學生，進而可以采取更有效的教學方法。

3.加強家校聯系，提高家長對學校評價工作的知曉率。通過家校聯系，提高家長對學生評價工作的認知度和重視程度。結合評價手冊中的評價要求，鼓勵和號召家長更多地參與到學生的評價中，并結合評價要求對家長的家庭教育給予科學的指導，為學生的成長營造更為融洽、和諧的家校合作氛圍。

【參考文獻】

[1]張瑞玲.在英語教學中如何發揮單元評價的功能[J].新課程（中學），2013（05）

（2018年度河南省中小學“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養發展的研究”專項課題成果，立項編號：FJYD18016）