對學生進行“因材施教”的實踐研究

徐燕燕

【摘要】“因材施教”是一種極具目的性的教學策略，依據(jù)學生的特點規(guī)劃教學目標以及內(nèi)容，滿足不同背景學生的能力發(fā)展，使其獲得高效學習效果。根據(jù)這種教學優(yōu)勢，教師可以在高中英語教學中實施“因材施教”教學探究，根據(jù)學生的知識背景以及學習能力進行有效的等級分層，制定針對性教學策略與方法，以保證整體教學質(zhì)量的均衡發(fā)展。

【關鍵詞】因材施教；高中英語；策略研究

在高中英語中實施“因材施教”教學模式，教師首先要分析學生的基本學情，為其制定分層教學目標，之后從課堂模式入手進行分層教學探究，加強學生的學習效果。除此之外，要在各項教學重要模塊中同樣實施分層教學法，以保證良好的教學成果。

一、從學生基本學情入手實行“因材施教”

首先教師應從基本學情入手實行“因材施教”策略，展開分層教學探究，確定分層教學目標。教師在高中英語教學中要了解學生的主觀學習思想。如學生的學習態(tài)度、習慣以及學習能力。其次要從客觀方面入手通過學生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)檢測以及日常考試的成績，獲知學生的學習能力以及基本知識掌握情況，準確掌握學生的基本需求，在教學中有的放矢，因材施教。基于分層教學的高中英語教學，教師在了解完學生基本學情后要針對學生的整體情況進行分層教學目標安排，對不同學習能力以及知識掌握情況的學生實施不同的教學策略，使他們都能夠得到良好的發(fā)展。

根據(jù)教師的教學經(jīng)驗以及在日常課堂中對學生的綜合考察，教師可以將整體學生分為三個等級，學習能力以及知識掌握情況由低到高依次排列為a、b、c。教師可將學生的教學目標設計為一棵目標樹，根據(jù)不同等級的學生繪制對應的目標樹。這棵目標樹便是學生的知識技能樹，樹上所有的葉子便是學生在日常學習或考試檢測中出現(xiàn)的知識短板或技能欠缺，教師在實施分層教學后想要提升某一等級學生的某些知識短板，便可將知識技能樹上的葉子作為目標，而在目標完成后將樹上的葉子去除，剩余的葉子便對應著更高一等級的、較為復雜的、新的知識短板與技能目標。這種綜合性的方式可以讓教師通過了解學生的基本學情，對學生展開等級的分層安排，根據(jù)不同等級的學生繪制不同的知識技能目標，在日常教學中進行相關教學內(nèi)容與教學模式的調(diào)整，幫助每個等級的學生以自身能力為基礎進行深度學習，進而提升高中學生整體的英語學習效果與質(zhì)量。

二、從語言知識點教學角度入手實施“因材施教”

對學生進行“因材施教”模式的教學探究，應注重鞏固學生的基礎能力的同時，在語言知識點的綜合性教學中實施分層教學策略，以學生的不同能力為基準深化他們的學習方法與技巧，提升他們的能力水平。教師可以首先將分層教學法應用于詞匯與短語的教學中，根據(jù)不同能力的學生做出針對性詞匯教學策略，提升整體的詞匯及短語教學質(zhì)量。以必修五的重點Vocabulary教學為例，教師可以根據(jù)a等級學生的能力安排較為簡單的教學任務，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫。而給中層學生安排詞匯短語任務時，可以選擇簡單的運用與造句任務，這樣在后續(xù)文中出現(xiàn)詞短語或詞匯時便能及時地明白單詞的含義。對于c等級的學生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復雜的教學任務，讓他們在熟練單詞會簡單運用的基礎上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構成復雜的句型進行運用。總的來說，在詞匯及短語教學中運用分層教學法，可以有效促進整體詞匯教學的進步。

三、從高中語法教學角度入手實施“因材施教”

高中階段語法教學是一項具有關鍵性的教學環(huán)節(jié)，學習好語法知識是學生開展其他學習模塊的前提性基礎，如閱讀學習與寫作學習。根據(jù)語法教學的重要性，教師也要明確“因材施教”教學思想，實施分層教學，加強不同能力等級學生對語法知識的使用，提升綜合性語法學習效果。如在進行語法教學時，教師針對不同能力等級的學生制定不同的語法學習方案與內(nèi)容。如針對a等級學生的教學要求便是，能夠?qū)⒁恍╅L難句進行有效的拆分。針對過去分詞作賓補的語法歸納總結，教師可以展示相關依據(jù)案例，如“She found the door broken in when she came home.”，教師指導學生認知其中“the door”與“broken in”存在的被動關系和動賓關系。針對b等級的學生，教師應當加強對他們的語法應用訓練，可以安排相關習題。針對過去分詞在句中作表語和定語的用法，教師可設置“The cup is（broke）”或“The door remains____（lock）”，讓學生進行選填訓練。對語法知識基本掌握的c等級學生來說，教師可采取高難度教學模式，讓學生將這些語法知識點合理應用在寫作過程中，豐富文章的結構內(nèi)容。通過一系列的語法分層教學，教師可以有針對性的對學生的語法運動能力進行綜合性培養(yǎng)，在不同等級的學生展開針對性教學與訓練，有利于提升整體的語法掌握水平。

四、結束語

總的來說，在高中英語教學階段，教師想要踐行“因材施教”教學思想，保證教學水平的均衡性發(fā)展，應轉變自身教學觀念，從了解學前基本學情入手展開分層教學探究。教師對不同能力等級的學生制定針對性教學目標與方案，同時在多個教學環(huán)節(jié)中實施分層教學法，深化不同等級學生的各項學習能力，讓他們向著更高等級發(fā)展，以此促進整體教學質(zhì)量的有效進步。

【參考文獻】

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